结构化定位，序列化表达：  校园生活情境助力第二学段学生观察表达力的探索

结构化定位，序列化表达：  校园生活情境助力第二学段学生观察表达力的探索

施燕

杭州市胜利实验学校

【摘要】

“观察周围世界，写清重点内容”是第二学段学生习作的“最近发展区”。第二学段习作训练需要把观察力的培养摆在首位，依托文本课例，营造观察“动力场”；依托主题活动，建构观察“实践场”；依托表达交流，提升观察“能量场”。学生在“明确定位、情境体验、创写分享”三阶段的完整经历中，从书本走向实践，从实践走向表达，从表达走向交际，从而提升观察和表达能力。

【关键词】校园情境   观察漫话      

真正意义的习作是从小学第二学段开始的，从第一学段写几句话到按要求的成篇习作，难度明显提升。而这一阶段的习作素材，主要来自于“观察”。三年级上册第五单元是整套统编教材中的首个习作单元，可见“观察”在第二学段习作中的重要地位。在习作教学中要设计一些富有挑战性的活动项目来引导学生体会“留心观察” 和“细致观察”的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯，以此落实《语文课程标准》（2022年版）提出的“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚”的习作目标。

 （一）定位：依托文本课例，营造观察“动力场”

1.勾连比较，明晰要素

统编教材在编写中特别注重语文能力螺旋上升式的培养，习作能力的提升亦是如此。第二学段教材中出现了四次观察类习作，所占的比重比较大，且隐藏着一定的序列。

  表1：第二学段“观察”类习作编排

从表1可知，三上第五单元“留心观察”作为习作单元，进行重点训练，其他三次的“观察类习作”都融入到阅读单元中进行有机穿插，适度拓展。通过比较前后四次的“习作要素”，能清晰地发现统编教材对于观察能力的培养前后关联的。从“写下来”到“写清楚”再到“写出变化”， 从“短时间观察”到“连续观察”，“观察”层级是递进的。在观察的过程中强调了选择“印象深刻的”，同时以“记录卡”“图表”为观察支架，有效降低习作难度，着力解决习作过程中表达无序，思维混乱等问题。

2.立足范例，储备方法

与观察类习作相匹配的“例文”中，有大量典范性的观察线索，渗透着不同的观察方法，是学生学习观察与表达的优秀范例。在课中引导学生通过反复地读，深入地读，理解课文内容，体会作者准确贴切的用词，特别是要领会作者观察分析、表情达意的方法，为自主观察与表达做好准备。

表2：第二学段“观察”类习作例文整理

不同的“例文”蕴含着不同的观察方法，教师要引导学生对范例的言语形式进行分析和品味，感悟到清楚而有重点的表达离不开作者细心观察以及生动记录。有了多种观察方法的储备，便能为自主观察活动提供助力系统。

3.任务驱动，激活意愿

将单元静态的习作延伸至真实生活中的实践体验，用真实的任务去驱动学生观察与表达，贴近学生的生活经历，符合学生的学情实际，乐于被他们接受。

为了强化“观察”训练，又能激起学生的“观察”兴趣，教师可从多种情境中引导学生选择观察对象。如通过创设驱动任务，在班级中启动“我是校园观察员”活动，开展广泛的校园观察，写最鲜活的观察故事，为学生营造更为宽松的表达氛围。富有挑战性的任务，激发学生持续观察，在观察过程中产生对习作力发自内心的真实需求，发展习作能力。

（二）体验：依托主题活动，建构观察“实践场”

1.发散引导，选择对象

创设“我是校园观察员”习作任务后，如何保障他们能始终以积极的状态投入实践活动，观察对象的选择很重要。为此，可开设专门的指导课，通过头脑风景，对校园生活的观察点进行讨论。

如可以借鉴习作例文的观察描写对象，从动物类可以迁移观察校园里的金鱼、小鸟、蜜蜂等；从植物类可以迁移观察校园里的李子树、银杏树、番薯地……而例文中出现“翠鸟捕鱼”“小虾争斗”等场景描写，因为观察的内容更加多元立体，表达得更为丰富生动，因此就更能激发学生去观察校园的兴趣，更易产生表达的灵感。校园环境、校园中的人和事，都是观察与表达的素材，通过讨论交流，形成一张观察对象分类表（如图1），帮助学生在观察时更有针对性。

     图1：校园观察对象分类表

2.搭建支架，示范引领

教师向学生提出具有挑战性的观察任务后，还要通过搭建有效的支架，为观察活动提供思维的路径，拓宽观察的角度，丰富观察的方法。

在观察活动前，教师可组织学生回顾运用过的习作支架，如《我的植物朋友》的信息记录卡，《我做了一项小实验》中的过程记录表，《写观察日记》中出现的图文结合式、表格记录式等。整合这些不同的观察支架，结合观察需要，设计出《校园观察记录单》（表3），以提升观察类习作的运思力。

表3：校园观察记录单

《校园观察记录单》的设计，能让学生进一步明晰观察的目标，统领整个观察活动，将观察过程清晰地记录下来。在《校园观察记录单》上专门设置了“观察类型”“观察方法”的选择，有利于帮助学生制定观察计划，让观察活动更加有序得法。

3.合作实践，优势互补

在实施校园观察时，可采用小组合作的方式，观察团队中所有成员都充分投入，便于集思广益，相互启发，边观察边交流，能适时丰富认知。在合作观察过程中，能激发学生的思维进阶，通过互帮互助促进深度探究。学生间的质疑和创见在集体中得以展现，而团队收获的成果也能激励个体，为后续的自主创写打下基础。 

如在进行校园人物观察时，有小队聚焦了保安师傅，进行了观察任务的分解：有成员观察晨间师傅的站位及工作状态；有成员观察课间师傅的校园巡视及维护；有成员对保安师傅开展个人访谈，经及查看保安师傅每日配送物品的登记手册等，集合各成员的观察记录，就能形成对校园人物更全面的认识，从观察中碰撞出思考。 

（三）创写：依托交流评价，提升观察“能量场”

借助观察记录表留下的成果虽然是鲜活的，但却是零散的，还需通过创写表达检视学生的观察成效。“观察漫话”创写活动可将观察力、运思力和表达力系统化地进行综合，为清楚而有重点表达观察所得奠基。

1.制定流程，接力表达

可借助漂流日记的形式，形成创写流程，接力来写观察故事。可以短小的片断素描校园所见所闻，可以图文并茂方式生动的表达，体现我手写我心。让习作回归儿童生活，从校园生活入手，引导关注身边事物，注重体验，抒发真情。

图2：“校园观察漫话”创写流程

2.注重交流，引发共鸣

常态化的交流有助于在班级中营造良好的习作氛围，让学生在习作时就能建立读者意识，深入感受习作的意义，在交流中切身体会到习作有用处的，分享自己的观察记录成为校园生活的一部分。

   “观察漫话”是出自同伴之手的反映校园生活的记录，读起来更感亲切自然。如每两周可召开一次“观察漫话”发布会，通过自荐、组荐、师荐，让一些有意思的观察故事晒出来，交流观察心得，分享表达方式，往往最容易引发共鸣。

最近的天气特别怪，早上冷，晚上热，导致不少同学感冒。感冒“赠送”的咳嗽，也悄无声息地跑了来。上课时，咳嗽声此起彼伏，让我想到了玩胡萝蹲：小王咳完小瑞咳，小瑞咳完小赵咳......就这样，老师的讲课声快被淹没了，不由自主地提高了嗓门。说来也怪，咳着咳着，变成了一段有节奏的旋律，有时低沉，有时高昂。

                                      ——《咳咳咳》

在学校里有许多爬山虎。瞧，它都爬到我们班讲台边上来了。有些爬山虎已经变黄，叶子都掉了，但是仔细一看，枝被伸出的小吸盘牢牢吸在墙上，你可别小看他们，要把它们拔下来还要费些力气呢？在教学楼的顶儿，爬山虎已经挤得没地方了，只能先自个儿用小吸盘“抢”一个位置，牢牢地吸住，剩下的部分只能让它悬在空中，任由风儿把他们吹过来吹过去。                                 ——《校园里的爬山虎》

今天体育课上，参加运动会的同学在训练，其他同学自由活动。我们玩着玩着，发现小文不见了。他会去哪儿呢？我们从西花园一直找到东边的”蜘蛛网”，走进一看，原来小文竟躺倒在“蜘蛛网”下。我们叫叫他，他一点反应也没有。然后，我走过去拍了拍他的肩膀，他才慢悠悠醒了过来。小文告诉我们，“蜘蛛网”这里有树荫，凉快，舒服，他差点要睡着了。哈哈，幸好找到了！

                                                 ——《幸好找到了》

因为共处校园生活，发现真内容，进行真表达，感受真性情，所以这样的“观察漫话”充满了吸引力，让同学们切实感受到了习作的意义与价值所在，同时给他们带来了极大的满足感与成就感。  

3.网络点评，开放展示

有别于其它习作的评价，在“观察漫话”的评价过程中，弱化对谋篇布局、遣词造句的关注，更侧重于关注是否能将观察的内容进行不受拘束地富有个性地表达，依据第二学段习作目标，从“新奇、有趣、印象深”三个维度制定《评价单》，如此评价，才能让儿童习作从千篇一律转变为各具特色，展现想象力与创造力。

“观察漫话”班级圈分享深受学生的喜欢，但受时间限制，交流时不能兼顾到全体同学，为此发挥网络优势，把“观察漫话”上传到班级学习群，借助留言功能，同学们可以相互阅读点赞。再通过自荐他荐来一次班级海选，评选出最喜欢的“校园观察漫话”，让这些文章在班级公众号发布，通过“在看”“转发”，让习作评价的舞台由班级扩展到社会，让评价效益发挥到最大。

                表4：“观察漫话”评价单

在第二学段“观察类”习作教学中，通过“定位、体验、创写”三环九步，将儿童校园生活情境融入习作全过程，促进习作与自我，习作与读者的联结，系统提升学生观察与表达的能力，促进思维的发展。   

参考文献

【1】中华人民共和国教育部. 语文课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022

【2】吴立岗 杨文华.《小学交际活动作文理论与实践》[M].上海：上海教育出版社，2020

【3】张云鹰.《开放式作文教学》[M].北京：教育科学出版社，2016

【4】汪燕宏.《项目化：让课堂习作从“训练”走向“真实”》.小学教学设计[J],2021(5)

【5】张化万.《统编教材写话与习作设计的新亮点》.小学语文教师[J],2019(2)

【6】余琴.《着眼整组 研究学情 用足教材 ——以五年级上册习作单元教学为例》.语文建设[J], 2021(3)

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