核心素养下创新初中生物实验教学的有效途径

核心素养下创新初中生物实验教学的有效途径

夏璐

合肥市第四十五中学森林城校区 230001

摘要：在核心素养的导向下，创新初中生物实验教学成为推动学生全面发展的重要途径。实验教学作为生物教学的关键环节，不仅能够帮助学生直观理解生物知识，更能培养他们的实践能力与科学精神。因此，探索有效途径以优化实验教学，对于提升学生的核心素养具有重要意义。本文将围绕核心素养，探讨创新初中生物实验教学的策略，以期为提高教学质量、促进学生全面发展提供有益参考。

关键词：核心素养；初中生物；实验教学；有效途径

核心素养的提出，不仅是教育发展的新方向，更是现代教育的核心要点，它标志着我国教育事业的一次深刻革新，为教育的持续进步注入了新的活力。初中生物作为学校教育的重要组成部分，同样需要紧密围绕核心素养进行培养与深化。因此，初中生物教师应当在新课程改革的指引下，积极探索并创新生物实验教学的方式方法。通过丰富多样的实验活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新精神，进而提升学生的核心素养。

一、核心素养下创新初中生物实验教学的意义

生物教学对于培养学生的科学素养有着重要作用。学生在生物学习中逐步构建知识体系，形成正确的价值观念，不断强化学习能力，促进生命观念、科学思维以及社会责任意识的养成。在科学实践标准下进行实验学习是保证教学质量的必要条件，让学生在科学思维与科学探究的基础上进行实践探究总结，促进学生学科学习。在初中生物实验环节，通过教育引导学生逐渐形成团队合作精神，养成求真务实的科学态度，具备一定的科学实验能力，最终达成以学科教育提升学生核心素养的教育工作目标。

二、核心素养下创新初中生物实验教学的有效途径

（一）合理创新生物实验方法

在新课标背景下，初中生物实验教学不仅要重视知识的传授，更应该注重对学生核心素养的培养。因此，初中生物课程教师在开展生物实验教学时，应该将核心素养理念融入其中，在创新生物实验方法的同时，积极落实立德树人的根本任务。教师在开展生物实验教学时，可以通过创新生物实验的方法来不断增强学生的实践能力和创新意识，从而在培养学生核心素养的同时也强化了对学生的德育教育。

以“探究显微镜结构”为例，教师可以利用显微镜来模拟不同结构、不同类型的生物实验，以此来激发学生对生物学知识的学习兴趣。之后，教师可以让学生分组讨论显微镜在实际应用过程中会出现哪些问题，以及应该如何解决这些问题等。教师可以引导学生以小组的形式讨论是如何解决这些问题的。学生通过讨论之后都总结出了以下几点：一是使用显微镜时要做到仔细认真，以免在观察过程中出现问题；二是使用显微镜时要进行恰当定位和固定；三是显微镜使用完毕后要及时清洗并晾干；四是不能长时间用显微镜观察同一生物；五是要注意显微镜的保养。通过这种实验方法不仅能够提升学生对生物学知识的掌握程度以及创新意识，而且还能帮助学生树立良好的科学素养。在完成实验活动后，教师可以结合实验结果开展相关讨论活动，进一步帮助学生完善自己的学习认知结构和思维方式。通过这样的实验教学方式，可以有效提升学生对生物学知识的掌握程度和创新能力。

（二）依托生活实践促进概念理解

初中教育阶段具有重要的承上启下作用。教师在日常教学管理中要加强学生对于学习的正确认识，帮助学生养成正确的价值观念与生命意识。生物学科教学方面，教师可以引导学生通过观察身边的生命现象，分析总结其变化的规律，在全程探究中尝试解释生命概念，学会准确表达自身的观念，以此加深学生的“生命观念”。

以“植物的生殖”为例，教师可以组织学生在课前对于植物的无性生殖过程进行观察，利用生活中常见的红薯、绿萝、月季等进行植物无性生殖实验，在观察实践中及时做好相应的记录。通过一段时间的观察了解，学生在生物课堂上总结此次观察实验的规律：实物生殖细胞未经两性生殖细胞结合，直接经由母体产生新的个体。这样学生对于植物无性生殖概念具有了明确的认识，学生在认识植物无性生殖特征以及之后其他生命繁衍之间的区别会容易得多。实际生活实践与生物实验方面存在着较强的联系，教师在启发引导学生进行自主实验过程中激发学生参与实验的积极性与探究兴趣，促使学生在日常的生活观察与生物实验中感受到生物学科的应用价值，体会生物学习的魅力。

（三）积极引导学生开展实验

生物实验教学是学生学习生物知识的重要方式，在初中生物实验教学过程中，教师要通过不断创新和完善教学方法，来不断培养学生的实验探究能力以及科学思维能力。在此基础上，教师要不断引导学生开展实验活动，让学生能够在实验过程中提高科学思维能力。

以“绿叶的光合作用”为例，教师可以通过引导学生开展探究实验活动的方式来培养学生的科学思维能力。在进行该实验教学过程中，教师首先引导学生开展与“绿叶”相关的知识探究活动，让学生了解“绿叶”的相关知识并做好相关笔记。之后，教师可以向学生提出几个问题：“平时我们都吃过绿色食品和黄色食品吗？”“绿、黄两种食品哪种更受我们喜欢？它们分别含有哪些物质？”在解决这些问题之后，教师可以引导学生对绿叶和树叶的结构进行观察分析。通过对绿叶和树叶结构进行观察，学生能够了解到：绿叶具有进行光合作用的功能和特点、能够为光合作用提供场所、可以进行呼吸作用以及能够为植株提供水分等内容。教师可以引导学生根据以上内容开展相关的探究实验活动，让学生在实验过程中加深对“绿叶为什么进行光合作用”以及“绿色植物对环境具有什么作用”等问题的理解和认识。通过开展上述实验活动，不仅能够培养学生的科学思维能力，还能让学生在实验过程中掌握一定的知识，确保初中生物课程教学质量和效率得以提升。

三、结语

随着素质教育理念的日益深入人心，对初中生的核心素养要求也在不断提高。初中生物实验教学，作为学生掌握生物知识、培养核心素养的关键环节，显得尤为重要。教师应积极创新实验教学模式，通过合理创新生物实验方法、依托生活实践促进概念理解、积极引导学生开展实验等方法，使学生在实践中深化理解、提升能力。

参考文献：

[1]张亮.核心素养下优化初中生物学实验教学[J].文理导航(中旬),2023,(09):91-93.

[2]蒋安.核心素养视角下初中生物实验教学实践[J].启迪与智慧(上),2023,(01):104-106.