农村小学数学实施分层教学的实践研究

农村小学数学实施分层教学的实践研究

魏欢

五华县五福学校 五华县514437

摘要：本文旨在探讨农村小学数学实施分层教学的实践效果。在教学实践中，我们深刻认识到分层教学对于提升学生学习兴趣、促进学科素养的重要性。首先，通过充分了解学生的学科水平和学习风格，进行科学而灵活的分组，有助于满足不同学生的学习需求，提高教学针对性。其次，在课堂教学中，我们精心设计了内容分层，确保教学过程既有深度又有广度，更好地引导学生理解数学知识。此外，通过精心设计的课后作业，巩固了学生在课堂上所学的知识，巩固效果显著。本研究为农村小学数学分层教学提供了可行的实践方法，为提升农村小学数学教学质量提供了有益的经验。

关键词：农村小学；数学教学；分层教学

农村小学数学教育一直面临着师资短缺、教育资源匮乏等挑战，学生的学科差异较大，传统一刀切的教学方式难以满足多元化学习需求。为了更有效地应对这些挑战，本研究深入探讨了农村小学数学实施分层教学的实践效果。分层教学以满足不同学生的学科水平和学习需求为出发点，能够更精细地调整教学策略，提高教学针对性，促进学生的全面发展。通过深入挖掘农村小学数学教育的实际问题，本文旨在为改进农村小学数学教学模式提供理论支持和实践指导，推动农村小学数学教育水平的提升，促使更多学生享受到优质数学教育。

一、农村小学数学实施分层教学的实践意义

农村小学数学实施分层教学具有深远的实践意义。首先，分层教学有助于充分挖掘和发展每个学生的潜力。由于农村小学学生的学科水平差异较大，传统的一刀切教学模式无法满足所有学生的需求，而分层教学能够根据个体差异，有针对性地进行教学设计，促使每个学生在适宜的学科层次上得到更充分的发展。其次，分层教学有助于提高教学效率和学习兴趣。通过细致的分组和内容分层设计，教师能更好地应对学生的学科差异，使教学更具针对性和灵活性，从而提高教学效果。此外，学生在适宜的学科层次上学习，更容易理解和吸收知识，激发学习兴趣，培养积极向上的学习态度。另外，农村小学数学实施分层教学有助于促进学科素养的全面提升。通过差异化的教学设计，不同学科水平的学生都能够得到适宜的知识挑战，从而更全面地发展数学能力。

二、农村小学数学实施分层教学的实践方法

（一）立足学生，做好分层教学准备

农村小学数学实施分层教学的实践方法首先要立足学生，做好分层教学的前期准备。首要任务是全面了解学生的学科水平、学习兴趣和学习方式。通过定期的测评、观察和与学生的交流，教师可以深入了解每个学生的数学掌握情况，明确其学习特点和需求。其次，根据学生的差异性信息，科学而灵活地进行分组。分组要充分考虑学生的数学基础、学科兴趣和学习风格，确保每个小组的学科水平差异适度，以促使同组学生相互激发学习动力，形成良好的学习氛围。另外，建立学生档案，记录每个学生的学科发展历程，定期更新学科信息。通过这样的档案管理，教师可以及时调整分组策略，确保分层教学一直与学生的实际发展水平保持一致。此外，建立与学生家长的有效沟通机制，充分利用家长的反馈信息。家长在日常生活中能够更全面地了解学生的学科表现，与教师形成合力，共同关注学生的学科发展，使分层教学更具有效性。通过以上实践方法，农村小学数学教师能够更好地理解学生的差异性需求，为分层教学提供坚实的基础，使教学更有针对性、个性化，促进学生全面发展。

（二）立足课堂，做好内容分层设计

在农村小学数学实施分层教学的实践中，立足课堂，做好内容分层设计至关重要，尤其在涉及圆柱的表面积计算这一知识点。以下是针对不同学生层次的具体数学题目设计：对于高水平学生，可以设计复杂的表面积计算题目，如：一个半径为3厘米、高度为8厘米的圆柱，其表面积是多少？这要求学生熟练运用圆柱表面积的公式2πr2+2πrh进行计算，涉及到较复杂的数学操作。对于中等水平学生，设计中等难度的题目，例如：一个半径为2.5厘米、高度为6厘米的圆柱，其表面积是多少？这要求学生在计算表面积时能够掌握简单的小数运算和正确使用圆柱表面积公式。对于低水平学生，设计简化的题目，如：一个半径为44厘米、高度为55厘米的圆柱，求其表面积。这样的题目可以帮助学生理解表面积计算的基本概念，要求他们熟练使用简单的数学运算。通过这样差异化的内容设计，教师能够更好地满足学生的学习需求，确保每个学生在适宜的难度水平上进行学习，提高课堂教学的效果和学习的深度。

（三）立足作业，做好课后分层巩固

在农村小学数学实施分层教学的实践方法中，立足作业，做好课后分层巩固是至关重要的一环，尤其在涉及比例这一知识点。对于高水平学生，可以设计复杂的比例题目，如：一张图的比例尺是1:5000，实际距离是25千米，那么在图上表示多长的距离？这要求学生熟练运用比例的概念，能够解决实际问题，并进行复杂的计算。对于中等水平学生，设计中等难度的题目，例如：某书的页边距比例是3:2，如果上边距是2厘米，那么下边距是多少？这要求学生能够理解比例的含义，并运用简单的数学运算进行计算。对于低水平学生，设计简化的题目，如：某种混合饲料的配方是麦子和玉米的比例为2:1，如果需要15千克的混合饲料，麦子和玉米各需要多少千克？这样的题目帮助学生理解比例的基本概念，并进行简单的比例计算。通过这样差异化的作业设计，教师能够更好地满足学生的学习需求，确保每个学生在适宜的难度水平上进行课后巩固，巩固学科知识，提高学科水平。

结论

在农村小学数学实施分层教学的实践中，发现该方法能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。通过立足学生、课堂和作业，分层设计内容，不仅促进了学生的全面发展，还提高了学科素养水平。这一实践为农村小学数学教育提供了可行的教学模式，为提升教育质量提供了有益经验，具有重要的理论和实践价值。

参考文献

[1]王金虎.农村小学数学实施分层教学的实践研究[J].数学之友,2023,37(16):20-22.

[2]金曼.“双减”背景下提高农村小学数学课堂教学质量的策略探究[J].贵州教育,2023,(10):70-72.