“双减”之下的小学数学作业设计研究

“双减”之下的小学数学作业设计研究

邱廷慧

黑龙江省虎林市虎头镇中心学校158405

摘要：作业是课堂教学中的重要组成部分，在“双减”政策深入实施的背景下，其对整体的教学活动提出了比较高的要求。在此基础上，下文分析了以往小学数学作业设计中存在的问题，探讨了在“双减”背景下进行小学数学作业设计的原则以及相应的策略。

关键词：“双减”;小学数学;作业设计;研究

引言

“双减”要求切实减轻学生负担，在小学数学教学中，改变原本以“题海战术”为主的作业模式，充分减轻课后作业的总量势在必行。但同时，新的义务教育课程标准也对学生能力提出了更高的要求，在如今倡导的开放、互动的教学模式中，课后作业也占据着相当重要的地位。这就需要教师将新型的教学理念与课后作业充分结合起来，通过多种方法优化作业设计，在减少作业量的同时最大限度地培养学生能力和素养，满足如今教学理念对学生更高的要求。

1“双减”政策下小学数学作业设计的原则

多样性。学生在学习过程中，学习方式多种多样，只有使学生的学习方式多样化，才能充分调动学生的积极性，使他们在轻松愉快中掌握知识。同时，培养他们的创新意识、创造精神和实践能力。比如，在学习了《长方体和正方体面积》后，可以布置这样的作业：1.了解生活中哪些物体是长方体或正方体。2.画出家中长方体或正方体物品的平面图以及计算面积。通过以上作业的设计，学生就能体会到数学与生活的密切联系，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性。

2“双减”政策下小学数学作业设计中的问题

2.1作业形态缺乏趣味

在数学作业的设计中,教师往往将重心放在重难点知识的巩固与考查上,作业呈现出较强的理论性与抽象性,忽视了小学阶段学生身心发展和思维发展的特点,导致作业内容枯燥乏味,学生对数学作业缺乏兴趣与积极性,甚至可能会对数学产生厌倦情绪。作业内容缺乏趣味性、个性与层次性,未能体现出数学课程的素质教育导向。

2.2作业功能较为单一

在传统的小学数学作业设计的过程中，不仅大部分的作业设计都是以书面作业为主，而且所设计的作业的功能性也较为单一，绝大部分的作业都是为了巩固课上所学的知识，而忽视了在作业设计的过程中有针对性地发展学生的探究意识与自主学习能力，使学生的综合素质得不到有效的发展。导致这一现象发生的主要原因是：大部分的数学教师都深受我国应试教育的影响，其教学最终的目的就是为了让学生在考试中取得一个良好的成绩，并没有真正意识到作业设计所具有的真正意义，导致传统作业设计的功能性较为单一，在学习的过程中，学生无法在教师的引导之下进行合理性的探索。

3“双减”之下的小学数学作业设计策略

3.1尊重学生差异，突出作业层次

每个学生都有各自的特点，所以完全相同的教学内容很难满足不同学生的学习需要。当作业内容与学生的需求不匹配时，同样容易造成学生的学习负担。但是，由于学生数量较多，所以为每一个学生设计不同的作业是不现实的。针对这种情况，教师要从整体上把握学生之间的差异，设计层次化的数学作业，从而帮助不同水平的学生均获得一定的发展。在层次化数学作业的设计中，教师首先需要对学生进行适当的分层。通常来讲，学生的数学能力会受到多种因素的影响，比如基础知识积累、学习习惯、数学兴趣等。在综合考量学生表现的基础上，可以按照学生综合水平的差异将其划分为A、B、C三个层次。其次，要对数学作业进行适当的分层。在作业设计中，除了要体现出数学作业的难度差异之外，还要为不同能力水平的学生提供不同数量的数学任务。

3.2增强作业的趣味性

为了保证学生对数学知识和技能的全面掌握，教师首先要严格遵守新教学大纲的标准要求，结合学生的实际情况和学习能力，优化数学作业设计。教师在设计数学作业的同时，还应该保证数学作业要具有主观性和开放性的基本特征，提升学生对作业的兴趣。考虑到小学生的年龄特征，趣味性的作业可以吸引他们的注意力，让学生主动对作业进行探究，改变被动的状态。学生在作业的带动下，实现思维的发散和延伸，从自己喜欢的角度出发，对数学知识进行自主学习，有效保障“双减”政策的教育目标。通过对作业教学趣味化设计，可以提高学生对数学知识的兴趣，让学生主动对问题进行探究，在解决问题后收获学习成就感，实现学生在课堂和作业中的良性循环。

3.3设计实践作业———减轻作业负担

“双减”政策下，学生的作业量有所减少，对此，就需要教师对作业内容进行优化，以减轻学生的学习负担。首先，教师要从作业设计的角度出发，让学生在做作业中锻炼数学思维，提高解决问题的能力。其次，教师要以培养学生学习兴趣为出发点，让学生主动完成作业。最后，教师要设计实践性作业，让学生通过实践来解决问题。比如，在教学“比例”这一单元的时候，老师可以给学生布置一个任务，那就是用手中的工具，去测量一棵树的树干长度，但是手中的工具只有一把尺，这个时候，学生们就会动脑筋，回忆起以前学到的关于比例的知识，然后再用一支铅笔投影，根据投影的比例，来计算出树木的大致高度，这样的话，学生们不但能够加深对教材的理解，而且还能够培养自己的实践能力。同时，老师也会给他们安排一些发散思考的任务，让他们能够运用各种方式去寻找答案，从而提高他们的创造力。再如，在教学“圆柱和圆锥”这一单元时，可以结合学生的日常生活经验和知识储备设计一些开放性题目或实践性题目，如，设计一个校园建筑模型、设计一个商场大楼模型等。

3.4借助互联网设计交流性作业

在“双减”政策落实的过程中，教师在设计数学作业的过程中，需要从原先较为单一的书面作业设计转向多元化的作业设计类型。一方面，通过这样的方式让数学作业的形式呈现多元化的发展。另一方面，增强了作业的趣味性，学生有着较强的自主性去完成作业。在当前作业设计的过程中，也可以借助互联网技术设计交流性作业。交流型作业的设计就是学生不必去完成大量的书面作业，而是通过互联网平台进行深入的沟通和交流，让学生的合作协同能力在此过程中得到进一步的发展，而且在学生的共同努力之下，也可以完成数学教师所布置的数学作业，同样也可以实现让学生巩固所学的目标。为了更好地启发学生的发散性思维，教师在设计交流型作业的时候可以设置一些开放性的主题作业，这种作业类型并不具有唯一的答案，学生只需要围绕主题或者相关要求完成作业即可。

3.5多元评价，深度反馈

数学教育评价应多元化，包括作业表现、课堂参与、项目作品、口头表达和学习日志等，不应仅依赖传统考试分数。这种评价方法更全面反映学生能力和减轻考试焦虑，鼓励学生参与学习。此外，教师也需提供有针对性的、个性化的反馈。

结语

在“双减”政策的背景下,如何提升作业质量,减轻学生的课业压力已成为教师需要面对的挑战。小学阶段数学教师应当从学生的实际需求出发,针对作业设计思路与设计方向进行优化,建构层次化、个性化的作业体系,促进学生思维能力与综合素养的不断提升。

参考文献

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