浅谈语文阅读教学跨学科思维能力培养

浅谈语文阅读教学跨学科思维能力培养

赵银娟

江苏省溧阳市溧城中心小学

摘要：在教育现代化推进过程中，教师更需关注学生的终身学习。小学生知识储备量有限，对事物的认知主要依靠具象思维。因此，在语文阅读教学中，教师需创新引导模式，促进学生跨学科思维能力的形成与发展，发挥语文课程的育人优势。基于此，本文笔者依据自己的教学经验，在分析了小学语文阅读教学中促进学生跨学科思维能力培养必要性的基础上，探讨了小学语文阅读教学跨学科思维能力培养的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；跨学科；思维能力；必要性；策略

小学语文阅读是授课的关键组成部分，大部分教师在展开教和学的时候，重点方向是表达以及写作。但是语文阅读授课必须不局限于学科，走进生活，尽可能的发挥出教材的优势，培养学生跨学科的思维能力。新课标强调“语文素养既是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。故此，在小学语文阅读教学中，教师需具有培养学生跨学科思维能力的意识，促进学生理性思维、逻辑思维的协同发展。

一、语文阅读教学中跨学科思维能力培养必要性

在发展语言能力的时候，发展思维能力，唤醒想象力以及创造潜能，这是目前新课标的要求，而跨学科阅读可以充足文学类作品对学生阅读能力培养的单一性缺失，打破语文科目和其他科目之间的隔阂，将有关的知识融入到阅读当中，有助于全面发展学生的阅读能力。能够帮助学生掌握、分析各种题材的文本，强化学生的阅读知识，提升阅读能力。

1.有助于促进阅读教学延伸

首先，在语文教学中，阅读既有助于使学生进行学习积累，也需教师关注对学生跨学科思维能力的培养。只有当教师在审视教学文本内容的时候，跳出学科本位的思想，将学生核心素养的培养视为教学的终极目标，才能深入挖掘文本的教育意义。

在部编六年级上《只有一个地球》教学中，作者从宇航员遥望地球开始娓娓道来，引出了对地球的介绍；接着从宇宙的视角，对比地球的渺小，人们不加限制的肆意开采，使地球资源面临着枯竭；又通过用科学的成果加以证明，地球对人类来说是独一无二的；最后，告诉我们，应当如何去做。在本文描述中，既有科学探究的方法、也有严谨的科学态度与缜密的思维模式。认清事物发展的本质，是探究科学最基本的方法。看似这样的思维能力并不是阅读教学的重点，但有时候多了一份经验思维，便可以化难为易，顺理成章地得到答案。

2.有助于用生活眼光去发现

生活是多姿多彩的，在促进学生跨学科思维发展的过程中，需要使学生观察生活、用心感受生活。提及逻辑思维，很多人率先想到的是数学。其实，语文也能帮助学生逻辑思维发展，譬如：在辩论中，富有逻辑性的语言是最好的武器。为此，可在阅读中帮助学生提升逻辑思维能力，以期促进学生的全面发展。

例如：在部编六年级上《夏天里的成长》教学中，可借助思维导图，促使学生理清文本脉络、感受夏季之美，使其结合自我生活经验，分析作者的行文逻辑与文笔之妙，有取舍的进行微习作练习。如此一来，既有助于生活与教学的结合，又将培养学生的跨学科思维能力，使学生关注事物之间的联系。从而，发挥语文学科的奠基作用，为小学生未来成长、逻辑思维发展奠定基础。

3.有利于促进学生的全面发展

小学语文阅读教学中通过跨学科思维能力的培养，让学生在学习中不再以会写生字、组词、造句、背诵课文等为目标，应该更加侧重能力的培养，从而促进小学生的全面发展。比如，通过小学语文阅读教学，学生要灵活地进行语言组织、表达，而且在这个过程中也要涉及学生的思维方式和思维能力，让学生知晓同样的事物可以有不同的表达方式。这种在语文教学中逐步培养的思维能力、跨学科能力均可在其他科目教学中得到应用。对于每一个独立的学生而言，跨学科思维能力的培养可以让学生更好地利用不同学科知识，实现学科知识的融合，并在学习、生活等方面有所体现，可以更好地发挥跨学科思维能力，对小学生的全面发展有较好促进作用。

二、小学语文阅读教学跨学科思维能力培养策略

跨学科阅读授课的根本就是将阅读文章和其他科目的知识进行结合，经过阅读，学生从各个科目知识来了解阅读底线，并且经过语言进行描述，对事物有一个准确的认知，教师需要持续的寻求出更加科学的跨学科授课方式，持续优化教学方式，积极培养学生跨学科思维能力，帮助学生全面发展，强化教学质量。

1.利用类比教学，培养思维能力

为了培养学生的语文素养，在教学设计中，教师经常会思考“教学应把握怎样的度，需要增添些什么？”这时候，教师要跳出学科视野，要让学生能看到科学、数学、历史的影子，以便促进学科整合，培养学生的跨学科思维能力，使他们逐渐丰富自身的知识储备库。

例如：部编四年级上《为中华崛起而读书》是一篇记叙文，告诉我们周恩来总理在少年时为何会立下这样的宏伟志向。而对于小学生来说，文章的冲击点在哪里，生于二十一世纪和平年代的他们，读后会联想到什么，形成怎样的内心触动？对此，教师可以使学生了解近代史、触摸那一顿屈辱的民族记忆。通过微课，播放对比视频，加深学生的理解、记忆，促进他们历史思维的初步形成。并且，可让学生就阅读学习感触展开写作，将内心情感诉诸笔端。

2.借助拓展延伸，培养思维能力

有时候，我会听到有的数学老师说“低年级小学生的空间意识不强，推理能力亟待加强”。同时，很多数学老师会将教学与生活相联系，利用生活中学生熟悉的事物结合教学进行讲授，将有共同特点和标准的事物“聚合”起来，找到共性与本质，使抽象化的内容便更加清晰明了，促进学生理性思维发展。然而，在阅读中看思维似乎较为抽象，但是在阅读教学中有效的渗透，能成为学生处理问题的重要筹码，能使思维的发展愈发有效。

例如：在部编《王戎不取道旁李》的小古文教学中，可使学生结合生活经验，进行推理、佐证，使其感受古人的智慧。从而，使问题简单化、进行逆向思考，有助于培养学生的合情推理能力。而这样的教学活动，并没有脱离语言建构，却加深了思维价值的体现、有助于对学生跨学科思维能力的培养。

3.结合人文点化，培养思维能力

互联网+时代背景下，国际经济一体化，国与国之间的联系日渐紧密。特别是在“一带一路”倡议提出后，中国与各国间的沟通、互动更频繁。在阅读中，我们总会注意人物的精神或鲜明个性；在教学中，为了帮助学生具有良好的语感，促进他们跨学科思维能力的发展，教师应创新阅读授课形式。

例如：可以在对外国名著的学习中，鼓励学生观看同名影视作品，在班级组织微表演。而为了使学生走进故事人物，需引导其聆听英语发音，运用英语展开对话、演绎。这样一来，在语文教学中，培养学生语文学习热情，提高他们的跨文化沟通能力。

4.用好语文课本，培养思维能力

跨学科阅读授课的根本就是将阅读文章和其他科目的知识进行结合，经过阅读，学生从各个科目知识来了解阅读底线。跨学科阅读授课首先必须要掌握教学内容的方向。因此，教师要想发掘课本当中的知识，那么就一定要清晰的掌握课文中的跨学科内容。

例如，在学习《纳米技术就在我们身边》的时候，就必须最大化使用课本。经过对科学中有关现代技术的掌握，以及纳米技术的发现以及运用进行说明 。有助于学生自行将其知识和课文整合在以此，不仅帮助学生完成了阅读任务，还推动了教学进度，有助于学生更好的理解文章。因此，教师在日常设计课程的时候，前期就需要查资料，掌握教学内容，并且合理的运用在相关科目当中，有助于加深学生对知识的印象，扩大学生的知识面。

5.运用原有知识，培养思维能力

经过唤醒学生之前学习过的知识，帮助学生建立更加完备的知识体系。跨学科阅读授课的内容，大部分都和其他科目的知识有着一定的关联，这些科目的知识通常都是零碎记忆在学生的脑海当中的。那么，这个时候，教师就必须唤醒学生的记忆，运用学生以往学习到的知识，来完成教学任务。

例如，教师在教授《记金华的双龙洞》的过程中，通篇基本上都描述的是作者游览金华双龙洞的情形，这个时候就唤醒了学生有关地理科目当中的知识，将其和文章联系起来进行分析，有助于学生更好的掌握文章的中心，感悟作者的情感。再者，在学习此篇文章的时候，教师可以结合当地有关的名胜古迹，唤醒学生已有的知识，有助于学生更好的理解全文，培养学生的思维能力。

6.迁移学科知识，培养思维能力心

所有学生在接收新知识的过程中，自身已经拥有一定的知识框架以及经验，这些经验能够从平时的生活或者是学习中获取。因此阅读授课中也不能忽略学生已有的经验，将学生已有的经验和将要接收的新知识进行关联，才能够促使学生更快速的掌握新知识。在跨学科阅读授课中，教师必须带领学生将已有的知识和新型知识进行融合，有助于学生整理新旧知识，掌握知识结构。

导入是一个极其重要的环节，这直接关乎着学生的阅读兴趣，假设导入的时候比较自然，那么学生便会主动的参与其中。例如，在学习《纸的发明》的时候，教师选取历史知识，促使学生理解中国的四大发明，经过对历史知识的迁移，有助于学生更好的掌握阅读内容，随后整合语言描述自身的阅读成果，将学习过的知识合理的运用起来，促使学生在丰富自身的知识储备的同时培养其思维能力。

7.整合阅读内容，培养思维能力

跨学科阅读授课的关键就是帮助学生经过阅读掌握完整的知识，因此在授课的时候教师理应运用各个科目整合阅读内容。例如，在学习《圆明园的毁灭》的时候，教师可以先带领学生从历史的角度上来介绍圆明园是如何走向毁灭的，遭到破坏的，再者從美学的角度上来呈现圆明园建筑的美，可以使用多媒体技术给学生呈现出关于圆明园的图片，促使学生对其有一个更加全面的了解，学生经过图示能够将其他学科和所学课文结合起来，用自己的语言来表述对文章内容的理解，说出自身的感受，促使学生学会在阅读的过程中总结内容，有助于学生思维能力的全面发展。

总之，在语文阅读教学中，培养学生的跨学科思维能力，需要教师具有创新性思维。立足于促进学生综合素养协调发展的视角，发挥语文作为基础性、实践性及思想性学科的重要作用。不仅应关注对学生阅读兴趣的培养，还需认识到——语文阅读都是用语言来描述和表达的，而在教学中渗透科学意识、理性思维及历史素养等，有助于充实学生的“知识库”。同时，阅读文本中含有丰富的素材，发掘和合理运用这些素材，能为新时期培养高素质的人才。

参考文献：

[1]张贤.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究[J].小学教学研究（学生版），2019（5）.

[2]刘群.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养策略研究[J].课外语文，2021（7）.

[3]王雷军.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究[J].新课程，2021（1）.