创设生活情境提升小学数学教学质量

创设生活情境提升小学数学教学质量

姚海龙

四川省甘孜藏族自治州炉霍县教育和体育局仁达乡中心小学 626500

摘要：数学作为小学阶段的基础课程，对学生逻辑思维能力的要求较高。由于情境教学法能产生良好的教学效果，目前已经被应用于小学数学教学中。小学数学教师在课堂教学中为学生有效创设生活情境，能最大限度地提升教学中的趣味性，充分激发学生的学习兴趣，从而不断培养学生合作探究以及积极自主思考的能力，使学生将数学知识体系充分内化于自身意识中，培养学生学习热情，提高数学教学质量。

关键词：生活情境；小学数学；教学质量

引言

在小学数学课堂创设生活情境教学法是对数学教学体系的创新式改进，符合新课程标准的教学要求，能够有效发挥数学知识的吸引力，激起学生对数学知识的学习热情，有助于学生在情境式学习中掌握数学知识，形成系统化数学思维，有利于提升数学课堂教学质量，促进课堂教学目标的顺利达成。如何在小学数学课堂中有效运用生活情境教学法，使其发挥重要作用。

1生活情境教学法概述

生活情境教学法是指以教学内容为中心，借助创新的教学工具设计学习场景，有目的地指导学生进入生活情境学习，让学生在教师的循循善诱下掌握学科知识。关于生活情境教学法的理论发展与演化，世界各国以教育情况为出发点加以改革，并广泛应用于各学科教学中，效果显著。教师精心创设生活情境教学并吸引学生融入课堂，能提升学生的知识理解能力，同时也能在解决问题时应用所学知识。在这种教学情境中，学生会自发考虑知识与生活的关系，并围绕特定情境问题与同伴沟通讨论。情境教学法能提升学生的思维能力，使学生强化对知识的记忆和理解。研究证明，将情境教学法应用于各学科的教学中，有助于教师提升学科教学效果。教师在小学数学教学中融入情境教学法，能为学生创设学习场景，更能凸显学生的主体地位，让学生体会学习数学的乐趣，从而增强学习的自信心。

2当前在小学数学课堂中存在的问题

2.1教学模式单一

在当前小学数学课堂中，部分教师开展教学活动时会依赖于自己过去多年的教学经验，以向学生传授新知识为主，且课堂目标是让学生在有限的时间里尽可能学到更多的数学知识，造成教师对学生是否真正掌握、掌握了多少知识缺乏清晰的了解，使学生在被动学习中逐渐消磨掉对数学科目的学习热情。数学教师的教学模式单一，不仅表现在教学态度上，还表现在和学生的互动方面。教师在课堂教学中过于注重讲授知识，忽视了学生的主观能动性，以至于学生遇到难理解的知识点没有机会向教师请教。而教师对学生的学习效果一无所知，最终导致师生间沟通受阻，教师教得累，学生学得难。

2.2教学内容抽象

小学阶段的数学知识虽然简单，但对于思维发展处于形象思维阶段的小学生而言，在理解数学概念和某些理论时仍然会有难度。这就要求教师端正教学态度，转变教学理念，在课堂教学中要关注学生的学习状态，对学生在数学课堂中遇到的难点有清晰把握。随后，以此为依据，对学生展开重难点专项训练，帮助学生在理解数学知识的基础上，完成对数学难点的掌握。但在实际教学中，部分数学教师没有从学生的实际需求出发，仅凭自己以往的教学经验和往年的考试难点，向学生讲解数学知识，导致教学内容缺乏针对性，对学生来说学起来反而更抽象难理解了。

3创设生活情境提升小学数学教学的策略

3.1借助多媒体创设教学情境

随着社会的发展和科技的进步，信息化改革已成为教育行业的热门话题。越来越多的学校引进信息化教学模式，将信息技术手段和教学设备应用于学科教学中。各校也相继安装电子白板帮助学生学习，以开展更细致与透彻的教学活动。教师在教学中以电子白板为依托，创新互联网教学模式，能赋予数学知识灵活性，在动态与趣味展示下激发学生的课堂参与兴趣，培养学习热情，同时也能打造高效率的数学课堂。小学生身心发展不够成熟，对新鲜事物充满强烈的好奇心。因此，教师可以引进多媒体设备，借助多媒体技术创设课堂情境，让学生在学习时能保持聚精会神的状态，积极参与课堂学习。但在运用多媒体技术时，教师还要观察学生的个性化学习需求，考虑学生的性格特征、个人兴趣、学习能力及家庭环境，将一切有利因素当作驱动力来设计情境，以提升学生的综合学习能力，为小学数学课堂增色。

3.2设计生活化问题，培养学生的探究能力

小学数学问题大多源于生活，教师可以在生活情境中开展问题探究，引导学生从生活的角度切入，在情境中分析问题、探究问题，提高学生的探究能力。以生活为切入点，能够使数学问题更加直观具体，学生可以根据自身的经验，找到问题的关键点，以生活为基础，更加深刻地认知和理解问题，从问题中提取信息，更加快速、准确地解决问题。同时，教师要设计综合性的问题，由浅入深引导学生，加强学生对数学的认知，通过创设生活化的情境，引导学生分析案例，解决问题，在这个过程中明白学习数学的意义。教师在设计问题时，要结合学生的实际情况，根据学生的生活经验、认知特点设计问题，不能一味地按照自身的意愿进行教学，必须在学生的认知基础上，选择合适的生活案例，创设真实的问题情境，从学生的经历出发，搜集问题素材，将其与数学知识相结合，让学生更好地理解问题，降低学生的学习难度。让学生根据生活经验探究知识，使教学获得事半功倍的效果。教师还可以展示该地区的地图，让学生观察地图中包含的比例信息，了解比例的性质，提出问题：了解比例关系，在生活中有哪些作用？引导学生将所学的知识应用于生活中，认识到比例的重要性，明白比例的意义。此外，在数学课程中，数学内容大部分由数学改变、数学符号、数学公式组成，而这些知识非常抽象，为学生的学习带来了一定的难度，导致数学教学难以达到理想的效果。因此，在课程教学中，教师要使用生活语言开展教学生，增加学生的亲切感，吸引学生的注意，避免学生在学习中出现思想分散、注意力不集中等情况。教师要使用幽默、生活的生活化语言，与学生进行交流，让学生理解数学概念，提高教学效果。

3.3联系生活情境，培养实

践能力小学数学课堂教授的理论知识不止为了让学生理解记忆，最终要让学生真正掌握并学会实际应用。教师要想将专业的数学知识和理论同现实生活联系起来，只有带领学生在生活情境中实际运用，才能让学生真正体会到数学知识的实用性，从而激发学生对数学知识的学习热情，最终提高学生对数学知识的实践运用能力。因此，在实际教学活动中，教师可以利用数学教材中有些知识偏生活化的特点，创设生活化情境，让学生在情境中真正学会对数学知识的应用。结语总而言之，在小学阶段，数学教师要善于创建生活情境，提高教学质量。为此，教师要树立生活教育理念，以教材为基础创建生活情境、结合生活案例创设情境、设计生活化问题情境、创建生活化实践情境，培养学生的知识应用意识，让学生学以致用，促进学生全面发展。

参考文献

[1]王洁.浅析以生活情境为支点提高小学数学课堂教学质量的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2020(1).

[2]王欣.新课改下提升小学数学教学课堂质量的策略探讨[J].学生电脑,2021(2):0103-0103.