“问题导向式”校本教研模式的实践研究

“问题导向式”校本教研模式的实践研究

钟智娥

广东省东莞市企石镇星光小学

【摘要】

一直以来，各学校都非常重视教研活动的开展，但常存在教与研相脱节的情况。多数时候，教研活动以教学经验分享为主，也常把教研会议演变成工作布置会，教师参与的积极性不高。我们迫切需要改变现有的教研模式，提高课堂教学效率。

【关键词】

  问题导向 校本教研

校本教研是学校教学的灵魂工作,也是提升教师专业水平的有效工作。只有切实开展有效的教研活动，转变教师的教学观念，才能把新教学理念真正落实到课堂中，达到“立德树人”的目的。

为此，笔者结合学校的实际情况，以教师在教育教学中遇到的问题为导向，对校本教研模式进行实践研究。下面，结合实例谈谈我们的做法。

一、校本教研的重要性

教育部基础教育司前副司长朱慕菊指出:“建立和完善以校为本的教研制度，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力，具有重要的意义。”

学校教学质量的提高在一定程度上取决于学校教研活动开展的情况，教研活动的有效开展能帮助教师及时解决教学中遇到的问题，使教师的教育教学能力得到提高，促进教师的专业素养发展，因此，校本教研的有效开展具有极其重要的意义。

二、调查教研需求，寻找问题症结

为了有效地开展校本教研活动，我们利用“问卷星”设计了“数学科教研参与情况”调查问卷，专门对全校数学老师进行问卷调查，问卷结果显示：71.4%的老师认为教研对自身的专业发展帮助很大，需要通过教研活动来提升自己的教学能力；57.1%的老师认为校本教研中最需要改进的方面是教研的内容和形式；71.43%的老师认为最有效的校本教研是能根据老师们在教育教学中遇到的问题开展相应主题的活动，从而解决教学中遇到的问题，并提高教学成绩和教学能力。

通过分析问卷调查报告，老师们参与教研积极性不高的主要原因在于学校所开展的教研活动对老师帮助不大，没有帮助老师们解决教育教学遇到的问题。

三、以问题为导向，探索校本教研模式

根据调查的结果，为了提高教师参与教研的积极性，提高校本教研的有效性，我校数学科组大胆尝试，从改变校本教研的模式进行实施与研究，以“问题导向”开展校本教研活动。针对教师们在教育教学遇到的问题，开展相应主题的教研活动，把品质课堂的核心理念“以学生为中心”真正落实到课堂中，以提高学生学习的兴趣和课堂的教学效率。

（一）收集归类，聚焦教学问题

通过分析调查报告，我们迫切需要改变现有的教研模式，提高课堂教学效率和教师的专业素养。因此，我们在科组内组建 “问题收集小组”、“专题研究小组”和“活动策划小组”。

首先由“问题收集小组”对老师们遇到的问题进行收集，为了收集老师们在教育教学上遇到的问题，我们再次开展“教师教育教学困惑或问题”问卷调查。

根据调查的结果，“问题收集小组”成员对收集到的问题进行归类整理，提取出最有研究价值和最迫切解决的问题。

（二）确定教研主题，策划活动形式

根据“问题收集小组”收集到的教育教学中遇到的问题，“专题研究小组”便结合我校数学科组的实际情况商讨教研的主题，待教研主题确定下来，经科组大部分老师赞同后，“活动策划小组”成员便商讨开展教研活动的形式。

通过这样的教研模式，我们开展了很多有效的教研活动。例如：在收集的问题中，我们发现老师们对“解决问题”教学中的“检查和反思”环节感到困惑，不知如何引导学生进行解决问题后的“检查和反思”。根据这一问题，我们开展了以如何进行解决问题后的“检查和反思”教学研讨活动，每个级部的老师针对如何进行“检查和反思”，共同设计一节有关解决问题内容的课例，最后由一位老师展示课例，课后科组老师集中评课议课，共同找出“检查和反思”的方法。

   经过课堂教学的研讨，我们总结出解决问题教学“检查和反思”的方法，有以下检查方法:画图法——将解决问题的数学量用线段图或者其他的图来表示，可以直观的看出各数量之间的关系。倒推法——从结果出发，反过来求题目中的已知条件。若求得与题目中的已知结果致，即可印证求解正确。代入法——把结果作为已知条件代入计算，看结果是否符和题日中的某个已知条件。   经过教学研讨总结出来的几种方法，对教师的教学有非常大的指导意义，帮助教师解决教学此类型课例时的问题。同时也很好地培养了学生解决问题后进反思的习惯。

又比如：上学期我镇要举行品质课堂说课比赛，部分老师提出没参与过说课的培训，不懂得说课的流程和要点。为此，科组内专门策划了以“如何进行说课？”为主题的校本教研活动。先由两位有说课经验的老师分别作题为“说课说什么？”和“说课的技巧”的小讲座，使老师们初步认识说课的内容和要点。接着，我们举行数学科说课比赛初赛，获胜者代表学校参加镇举行的品质课堂说课比赛。参加比赛的老师在镇的诀赛中获得了理想的成绩。

（三）反思、总结，形成教研模式

以“问题为导向”的模式开展教研活动一段时间后，为了更好、更系统地继续开展，我们对第一阶段开展的教研活动中遇到的问题进行总结和反思，形成了校本教研模式的雏形：

聚焦问题     确定形式     实践改进

为了更系统地开展校本教研活动，更好地解决老师们教育教学遇到的问题，我们定期反思第一阶段开展的教研活动遇到的问题。我们发现，在开展教研活动时，不断会遇到新的问题，需要我们及时调整主题，以更好地解决教师在教学中遇到的问题，真正使教师遇到的问题在教研中得到解决和教学能力得到提高。我们邀请专家进行指导，解答我们遇到的疑难困惑。

根据专家的指引，我们接着开展第二轮校本教研实践研究，改进第一阶段教研模式的不足之处，切实解决教师在教育教学中遇到的真问题，并形成更优化的校本教研新模式：

聚焦问题     确定形式    调整方案    实践改进   

四、教研真实发生，效果喜人

1.教学方式改变，学生学习兴趣高

经过一年的努力，科组校本教研活动的开展受到老师们的一致好评，老师们在教育教学中遇到的问题能通过开展专题校本教研活动得到解决，大大提高了教学效率。同时，通过开展的各种教研活动，老师们的教育教学理念不断更新，教学方式发生较大的改变，做到一切以学生的“学”为中心，从老师的课堂教学中看出学生的学习兴趣大大增强；在与学生的访谈中，学生也反映出喜欢学数学，数学学习兴趣高。

2.初见成果，获奖喜人

经过努力，我校数学科组获得喜人的成绩，数学科组根据科组教研活动的开展申报的课题《品质课堂背景下小学数学“问题导向式”校本教研模式的实践研究》，被批准为市级课题。科组老师的教学论文、微课制作、作业设计、课堂教学评比皆获佳绩。

在研究和实践的过程中，虽然我们积累了一些经验，取得了阶段性的成效，但受教研活动时间因素的制约，教研活动的模式还有待改进。我们将根据教研活动中遇到的新问题，及时调整教研主题，以更好地解决教师在教学中遇到的问题，从而形成更优化的校本教研模式。

【参考文献】

[1] 王永和.教研组建设简论[M] .上海:华东师范大学出版社，2008，2-7.

[2]连秀明.问题导向式园本教研“三部曲”[J].幼儿教育研究,2020(02):48-50.

[3]江寒香. 基于问题解决的校本教研活动的实践研究[D].上海师范大学,2014.