以人才培养为导向的儿科护理教学策略研究

以人才培养为导向的儿科护理教学策略研究

薛婷婷

锦州市卫生学校    121000

摘要：探究人才培养导向下儿科护理教学的相关措施。护理专业多数学生实习前了解儿科护理的相关理论和实践操作，在校期间也接受过儿科护理技能培训。从儿科护理专业学生以及医院儿科护士的核心能力对比中能够发现，两组专业态度、专业实践、评判性思维、疾病信息管理、沟通协调能力以及专业发展等能力差异有统计学意义。护理专业学生专业素养和医院儿科护士还存在着较大差距，需要从多个方面加强对学生综合素养的培养。

关键词：儿科护理教学；人才培养；综合素养

1儿科护理教学存在的问题

1.1儿科教师临床经验不足

目前，中职学校很多教师都是从医学院校毕业后直接任教，仅在实习期间接触过儿科临床，所以缺乏临床实践经验，很难给学生提供很好的临床案例分析与经验分享。这一现象是一短板，直接制约着儿科理论知识与实践学习的结合，影响了儿科教学质量，无法给学生提供临床经典案例。再者，学校年长教师多年来未到医院进行进修再学习，与临床脱轨时间较长，很多专业知识都已脱离临床实际操作，对护理专业知识只能照本宣科，相关疾病缺少经典案例的分析。

1.2实践课程缺乏

学校在儿科教学内容的设置上，理论课与临床实践课所占的比例不平衡。临床实践教学内容少，影响了学生临床实践的锻炼，阻碍学生临床实践能力的培养和提高。即使有到医院见习的机会，但到儿科见习机会基本少之甚少，很多儿科的基本护理技能操作学生都很少接触。上课讲到保暖箱、光疗箱的操作，就只能照着书本知识讲，无法做到实物示教。再者，提到胃肠减压、肛管排气如何操作，有哪些用物准备时，学生一头雾水，根本不知道有什么相关的用物，严重脱离现实教学。

1.3人文素质教育缺失

中职护理学生在校时间仅有两年，在这么短的时间里，要学习解剖、生理、病理等基础课程，又要掌握内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等，课程安排紧凑。所以在有限的教学时间上，教师除了教授课本知识外，很难有多余的时间给学生灌输思想方面的问题，护理人文素质教育就存在很大漏洞。如今的医疗环境，护患关系比较紧张，护理人员除掌握护理技能外，还应不断学会如何与患者及患者家属沟通。中职学校学生自身素质普遍有待提高，在校期间缺乏人文素质的教育，走上临床对于紧张的医患关系处理存在隐患。

2以人才培养为导向的儿科护理教学策略

2.1注重岗前培训

护理专业学生通过岗前培训和医院护士言传身教，能够让护理专业学生确立全心全意为患者服务的责任感与职业道德，深刻领会护理工作重要价值，充分激发护理专业学生的主观能动性，换位思考，以患者家属的角度充分考虑问题，避免冲突以及矛盾的产生。护理人员要不断地提升操作技能水平以及专业理论知识，在工作中灵活地调整心态，学会更加有针对性和计划性的工作，合理的使用体力以及脑力劳动，有效提升心理耐受力。如果工作与生活受阻，那么学生要及时地进行调整，提升适应能力，当遇到患者家长情绪激动的时候要学会忍耐，不要和患者家长之间发生矛盾。只有具备了娴熟的操作技术、丰富理论知识以及良好沟通技巧的情况，才可以得到患者以及家长的充分信任。

2.2明确培养目标

儿科护理工作的主要内容包括了小儿喂养和营养、生产发育、小儿护理、儿童保健以及小儿常用护理技术等。儿科护理对于小儿成长有着极为重要的价值，所以，护理专业人员需求量持续提升。对高校而言，护理专业学生要掌握这些专业技能以及知识，才可以确保工作效果与质量。其次，儿科护理人员要具备一定的职业道德，在具备护理知识与护理理念的基础上，要保证德、智、体、美综合素质全面发展，不仅可以更好地满足一线护理工作的实际需求，还要具备职业素养，产生良好品行，这样才可以保证工作的质量，充分满足岗位的实际需求。护理专业学生的培养模式，要紧紧地围绕着市场需求，注重提升学生的能力素质，贯彻落实工学一体化的目标，在保证学生储备充足专业知识的基础上，加强学生临床护理水平。从实际情况来看，学生专业素质相对较高，可是因为培训手段不足，学校缺少全面而又健全的讨论与调研，最终会造成学生临床服务水平低下。所以，要尤其注意这方面的培训以及落实，将培养良好职业素养以及职业道德，具备优秀临床护理能力以及技术水平作为学校的终极教学目标。

2.3引导学生重视基础护理操作

在临床实习过程中，学生通常具备了重视理论，轻视基础护理的行为以及思想。新生儿护理工作中大量的基础护理工作会占据护士的大量时间，有的学生感觉学校学习专业知识以后，到了临床上做那些琐碎护理工作没有太大的价值［5］。为此，待学生操作以及教师示范以后，教师会让学生回答护理工作的相关注意事项，针对学生答案当中所暴露出的不足，教师要给予有效的补充，引导学生将理论与实践有效结合起来，使得学生能够充分感受护理专业的实际价值。学生只有在情感上充分尊重并且喜爱这项护理职业，才可以对学习以及后续工作产生更加积极的态度。

2.4注重培训内容与计划

注重从简单到复杂，从容易到困难，按照儿科护理中常用的静脉留置针穿刺、灌肠、吸氧等诸多内容，每周对一项内容进行重点培训，选拔那些技能操作熟练、责任心强的护理骨干开展集中示范性操作，并且进行督促培训，由带教老师与护士长进行集中考核，对考核中暴露出的难点和弱点要开展针对性的强化练习，对于考核不合格的人员要进行培训和补考。此外，制定出详细的奖惩制度，对于进度比较大，同时可以快速掌握培训内容的相关人员要给予奖励，反之则要给予惩罚，加快培训的进度，提升工作积极性，不断缩短培训的周期。

结束语

十九大以来，随着新时期医疗改革步伐的持续深入，临床越来越重视儿科领域医学教育的研究投入，对儿科护理人才学科综合运用能力的培养也提出了更高的要求。本文在阅读文献资料基础上联系教学实际，总结了影响护理教学中学科综合运用能力培养的普遍性问题，并针对儿科教学实践中的相关培养路径提供了一些思路。学科综合运用能力的培养是护理教育中一项复杂的系统工程，未来研究应在理论建设的基础上进一步结合样本实验，以提高研究成果的有效性。

参考文献

[1]杨梅,胡高杰,刘国强,朝鲁门.儿科护理教学中提高学生学科综合运用能力的路径探析[J].内蒙古医科大学学报,2019,41(S2):293-295.DOI:10.16343/j.cnki.issn.2095-512x.2019.s2.122.

[2]周密,陈静雅.儿科护理课程的中高职衔接教学改良[J].护理学杂志,2019,34(21):53-55.

[3]陈建恒.浅析翻转课堂在中职院校儿科护理教学中的应用[J].发明与创新(职业教育),2019(09):30.

薛婷婷1986年10月，女，辽宁锦州，本科，护理