高中英语读后续写中的逻辑衔接探析

高中英语读后续写中的逻辑衔接探析

郑红梅

四川省仪陇中学校，637600

摘要：以逐步落实与推进教育改革为背景，使得高中英语写作教学工作也面临新形势，要求教师对于传统授课方法予以变革。从高中英语教学的角度来看，读后续写已经成为一个关键环节。本文以促进高中英语读后续写逻辑质量提升为目标，对于高中英语读后续写中的逻辑衔接展开了一系列的探析。

关键词：高中英语；读后续写；逻辑衔接

前言：基于高中英语读后续写教学实情，其主要的过程是以原有的缺少结尾的文本为主体展开深入阅读，由学生结合自己的理解对于后续部分进行写作，保证文本的完整性，准确用词用语，使得文本内容连贯，这些都能够作为评价学生读后续写能力的标准。因此，高中英语教师应该重视英语读后续写教学的质量。

一、高中英语读后续写教学意义

高中教学时期，教师对英语教学模式进行更新和完善，让学生认真思考知识。读后续写的稳定确立，是进一步激活教学体系的关键。教师给予学生不同学习体验，在充分认识到读后续写学习价值的情况下，也从多个角度入手，真正的发挥出教学能量。教师以全面的发展高中英语教学体系为出发点，让学生感悟学习精髓的时候，也会在拥有准确的教学思想地位之下，带动学生学习进步。教师在读后续写的稳定构建过程中，让学生在充分的分析英语知识情况下，提高综合素养和能力。

所以，教师积极发挥读后续写教学的意义，让学生走进高中英语学习天地的过程中形成利于自我的机会和空间。教师帮助学生更好找到英语写作的机会和方向，突破学习难点的情况下，让学生收获学习的机会。在发挥出读后续写精髓的情况下，实现学生英语语言能力的发展。

二、高中英语读后续写中的逻辑衔接的策略

（一）形成清晰的续写具体框架

    学生参与高中英语读后续写活动的过程中，教师引导学生形成清晰的框架，让学生参与写作的环节中更好的把握关键点。提升阅读学习效果的基础上，将阅读框架清晰呈现，以此让学生的写作更加完整。比如，实际进行《How Daisy learned to help wildlife》教学，教师让学生分析故事情节，然后在把握文章结尾之后进行写作框架的制定。这可以将问题框架作为引导“1.What do you know about endangered animals?2.Protect an endangered animal”这就会让学生的写作学习框架更加完整，然后也紧紧把握了阅读的主题，让续写的内容紧密结合阅读知识，以此强化学生的高中英语知识学习。学生在获得了阅读的发展机会之下，能够立足所指定的问题和写作框架，收获了学习续写的希望，也在写作和阅读上更好的提升自己。

（二）合理运用英语续写关键词

    高中英语阅读学习之后，让学生掌握其中的关键词，以此为读后续写提供准备和载体。学生可以选择阅读文章中的词汇进行续写，更好的把握文章的主题和精髓。教师开展《Why not carry on her good work？》教学过程中，就可以从“林巧雅为医学做出贡献”的内容入手，然后关注文章的结尾“By this time I was very excited, ……university entrance examination, and……”内容，让学生通过主题词“excited、carry on”等续写入手，把所学习的词汇渗透其中的情况下，也让学生体会其中的情感，将文章的魅力释放，以此更好的体现出人物的精神品质和具体动作神情。教师让学生在这项续写学习环节中有所收获，提升了写作的能力和效果，由此更加深入的开展写作学习氛围，提高综合能力和写作技能。

（三）把握续写主题，做好开端

    高中英语教学过程中，实施读后续写环节的时候，让学生合理展现出关键词之后，让学生进行开头的有效展现。学生参与续写环节的时候，就应该将开头内容进行灵活的连接，以此形成明确的主题内容。在文章的第二段续写的时候，就应该关注文章的实际情节和思想。比如，在以《Come and eat here》内容为载体的情况下，主要是“两个餐馆生意竞争”的主题内容。在文章的结尾主要是写了“The competition between the two restaurants was on!”的内容，为了更好的进行读后续写，教师让学生把握文章的结尾，将开头合理的制定。比如，可以让学生从客户心理情况和具体行动入手进行续写，也可以通过不同的结局猜测入手，很行续写的开头制定。这样，将续写文章有力呈现，实现学生的写作能力发展。

（四）通过读后续写，培养英语学习兴趣

教师在进行教学过程中往往以完成任务为主，导致课堂缺乏生动性和活跃性这对于学生的英语知识学习效果提升来说是不利的。所以，教师可以激发学生学习热情，要以丰富的课堂活动为主，通过读后续写能够让学生面对英语学习产生浓厚的兴趣。教师让学生通过读后续写提高英语学习的兴趣。学生在拥有阅读和写作的活动指引下，收获英语学习希望。比如，教师在进行“The World' S Cultural Heritage”教育过程中可以通过主题交流和分享，让学生讨论所学习内容，由此加深学习象，最终更好的感悟知识学习效果。比如，能够以世界文化遗产为中心，介绍有形和无形文化遗产，让学生在学习当中运用简单词汇，介绍我国世界文化遗产。然后将对有些文化和无形文化遗产的看法有效阐释，这对于学生语言表达能力来说产生了很大的推动。学生也可以相互讨论完成知识分享和探究。在课下的时候，教师为学生布置读后续写的作业，让学生运用英文描述自己对有形文化和无形文化遗产的看法。这一过程中，能够让学生保护和发扬人类文明的意识得以提高，并通过书面介绍的形式把无形文化遗产展现出来。最终学生能够通过自己的方式实行读后续写，以此完成教师布置的任务，并积极主动参与英语知识探索，提高写作水平，由此拥有良好的学习质量。

（五）确定文章结构的各个层次

从结构层次的角度来看，英语文章与汉语作品之间存在较强的交互性，基本上都包含三个要素，也就是人物、时间与地点，使之形成文章的基本结构，其中其他客观主体与事物都能够代替人物这一要素。在高中英语教学中，对于文本的主要层次以及整体结构予以明确则能够使学生掌握故事构架，理解后续有可能发生的故事情节。故事情节能够使学生形成基本的构思思路，从而进行续写规划的有效制定[1]。这样的学习过程主要体现在教师对于读后续写当中“读”这一行为的落实。

例如，教师带领学生学习到“Back to school”这个单元的文本时，教师可以结合相关文本帮助学生建立联系。首先，教师可以在课堂上给予学生时间阅读原文，并根据“时间”、“地点”、“人物”来找出文本当中的关键词。学生可以结合自己的认知对于文本基调进行定位，也可以根据整体大环境来定位，比如，“First day at school”，学生在续写过程中应该尽量减少文本中已经提及的事物与思想。其次，地点是“School”，学生在续写中应该以学校为中心。最后，人物，也就是主体。学生可以根据续写主体发挥自己的想象力进行创作。如果文本中并未固定描写对象，学生则可以自己想象，当学生能够在原文中找到三个基本要素后，也就同时在思维层面形成了续写的框架。

（六）对原文逻辑予以推断

学生在进行读后续写练习中，应该先理清原文所表达的内容与逻辑思想才能够掌握续写的依据。学生所面对的一些续写主题要求其具备较强的想象力[2]。这种想象力可以根据原文内容进行定位，定位的标准仍然是三个要素，对其从思想和逻辑方面予以延伸。在续写中应该对于三个要素的关系进行梳理，这样才能够根据大环境的逻辑思维顺利完成续写。

例如，教师带领学生学习到“Nature in the balance”这个单元的文本时，这里并未出现明确的时间段概念，文本的内容以社会发展趋势为基础来分析具体的社会状况。这种思维方式的思维逻辑需要以事物发展客观原则为依据。所以，在高中英语教学中教师应该引导学生以自己的情感和意识构造基本的写作框架，突出续写内容衔接的自然特点。教师可以引导学生思考“How to build a balance in nature？”“What is balance in nature？”，如果在文本中已经存在具体内容，学生则可以选择其他的角度进行描写。由此可以看出，学生是文本续写的主体，在文本中也对于和环境相关的要素进行介绍。形成这样的逻辑后，学生则能够更加清晰的进行写作，明确自己所要写的内容与续写的方式，凸显出文本前后的基本逻辑。

（七）深入分析原文的措辞特点

以自然顺畅呈现读后续写当中的逻辑衔接为目标，在形成基本结构以及内容逻辑之后，教师还应该启发学生从根本的语言角度分析文本。在高中英语课堂上，教师应该带领学生对于原文的论述风格展开分析[3]。尽管英语文本的语言风格相对模糊，但是学生仍然能够在通读后对于文本的表达目的形成清楚的认知。因此，由教师引导学生从深入化的角度分析原文的措辞特点是读后续写教学过程中的一个关键环节。

例如，教师带领学生学习到“Scientists who changed the world”这个单元的文本时，作者会在文本中表达对于一些科学家的赞美之情或者感叹世界变化之大，也会表达一些自己的畅想，所以会在文中出现类似“I hope”、“Surprising”等词汇，根据这些词汇能够对于基础语言基调进行定位，使得整个文本当中能够凸显出积极向上的精神。所以，对于语言风格如此的文本，教师可以发挥自身的引导作用，使学生在续写中多使用一些情感表达与希望的词句，并评价自己所想到的人物、事物与变化，对比现实生活。这里所提到的对比应该能够凸显出进步意识，从而使得文本的两个部分有机结合，保证其语言风格相一致，避免学生所续写的内容和原文之间出现断层的问题。

结论：综上所述，在教育改革的推动作用下，对高中英语教学内容与形式带来了一些改变。以培养学生形成英语综合应用能力为目标，越来越多高中英语教师选择了读后续写的方式。在实际教学中，教师应该引导学生确定文章结构的各个层次；对原文逻辑予以推断；深入分析原文的措辞特点。通过本文对高中英语读后续写中的逻辑衔接展开的一系列探析，希望能为提升高中英语教学质量提供一些参考。

参考文献：

[1]范文慧.逆向教学设计推进高中英语读后续写的深度学习[J].教学与管理,2021(16):68-70.

[2]袁思平.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):231.

[3]陈素妹.核心素养背景下的高中英语读后续写教学[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):298.