小学数学综合实践教学目标落实路径探析

小学数学综合实践教学目标落实路径探析

张翠翠

长春市一实验银河小学130000

摘要：当今，随着我国经济的加快发展，在传统的小学数学教学中，教师采用的是讲授式的教学模式，课堂上主要是教师讲，学生听，考核学生学习成果的标准是考试成绩，而很少关注学生的综合实践能力，这样的教学严重影响了学生的知识应用能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。”因此，在数学教学中，教师要突破传统的教学模式，在把握学生认知规律的前提下，结合学习内容，开展“综合与实践”教学，在实践中提升学生的综合素养。

关键词：小学数学;综合实践教学;目标落实路径

引言

小学数学综合实践教学的实施有利于学生数学核心素养的提升，但在教学实践中由于课程教学目标设定不当、课程实施不到位、课程评价单一等原因，综合实践教学实施效果不理想。因此，可以从制定、实施和评价三个方面让综合实践课程教学目标落地。具体地，可以将整个教学目标的落实过程看作是一个整体，强调在目标制定阶段把握匹配性、灵活性和规范性的原则；在目标实施阶段以完成基本目标为最低标准，力求达成进阶目标；在目标评价阶段，做到评价方式丰富、评价主体多样，实现以评促学、以评促改。

1新课标背景下小学数学综合与实践教学的新要求

新课标沿用了旧课标中综合与实践这一说法，但不再对综合与实践的内容给出明确定说明，而是重点指出综合与实践内容应以提升学生利用所学知识解决实际问题的能力，并推荐综合与实践教学采取主题式教学和项目化教学，充分发挥学生的主观能动性。另外，新课标还对小学数学综合与实践教学提出了培养学生在真实情境中发现问题、提出问题、分析问题并通过探究解决问题的能力，提升学生独立思考能力的新要求。总而言之，新课标背景下的小学数学综合与实践的教学内容更开放，教学形式更重视学生的主体地位、教学时间更长、教学目的更侧重核心素养的培养。小学数学教师应该在新课标的指导下加强对综合与实践的教学研究，通过合理设计教学课时、创新设计教学内容、提升课后作业的实践性和针对性、重视教学评价的方式推动综合与实践教学质量和效率的显著提升。

2小学数学综合实践教学目标落实路径探析

2.1注重课外活动，发展实践能力

小学生的综合实践能力不仅体现在学习的过程中，更体现在课外活动中。在教学过程中，教师要拓展教学空间，鼓励学生积极参加课外活动，让学生在实践活动中探究和思考，学会应用数学知识解决实际问题。例如，在教学“小数的加法和减法”一课之后，笔者让学生跟家长一起到超市采购，把花的钱记录下来。在课堂上，有学生说：“我买了一双鞋198元，一件衣服78元。”笔者提问：“一共花了多少钱呢？”学生很快列出了算式：198+78=276（元）。然后笔者进一步拓展延伸，提出问题：“假如我们挑选了一支钢笔29.8元，一本笔记本7.8元，一共花了多少钱？这两个商品的差价是多少？”然后让学生说一说自己的计算方法，并思考：“整数加减法和小数加减法有什么相同点和不同点？你需要注意什么？”教师根据学生遇到的问题，有针对性地给学生讲解小数加减法的计算方法，让学生借助实践活动掌握知识，养成自主探究的良好习惯，提高解决问题的能力。

2.2开展主题教学，明确综合实践方向

围绕特定主题开展综合与实践活动教学，不仅可以调动学生的数学学习积极性，还能够帮助其明确综合实践的方向，从而在了解活动安排意图的同时，深入探究具有开放性与挑战性的问题，不断提高学习水平。小学数学教师应将有关数学知识和方法加以综合，引导学生围绕主题来探讨数学与生活或与其他学科知识之间的关联，在动手实践的过程中，找准学习方向，不断提高学习效率。例如，在讲小学数学“克和千克”部分内容的过程中，首先，教师要将抽象的质量单位与“粉笔、橡皮、钢笔、笔筒”等生活实物建立联系，开展测量实践活动，要求学生了解天平的构造及使用方法，运用天平来测量不同质量的物品，将得到的数据与抽象质量单位建立起联系，学会正确认读理解克和千克，学会运用数学符号“g，kg”表示物品的质量。然后，教师要总结学生在运用天平过程中存在的问题，开展掂一掂、找一找、说一说等综合实践活动，让学生形成质量观念，明确学习方向，产生了解物体重量，并用数学语言进行描述的兴趣。最后，教师要为学生提供不同的称量仪器，开展不同主题的实践活动，让学生在明确学习方向的前提下，能够通过实践来化解疑问，掌握运用工具进行学习和探究的技能，不断提高数学综合学习能力。

2.3重视过程性评价，提升学生信心

小学数学教师在开展综合与实践教学时，要选择科学的教学评价方式，令教学评价能充分起到指导学生发扬优势、克服缺点的作用。首先，教师应该采取生成性的教学评价方式，重视过程评价，即针对学生在教学过程中的表现开展评价，评价内容包括但不限于学生的学习态度、创新创造能力、动手能力、发散思维等。例如，教师在教学过程中发现某学困生虽然并未取得明显的学习成果，但学习态度严谨认真，小学数学教师可针对学生的学习态度开展表扬鼓励；教师在教学过程中发现某优等生虽然取得较好的研究成果，但在团队合作过程中不重视团队的力量，小学数学教师可针对学生团队协作意识弱这一问题开展教育。其次，教师应该采取多种教学评价方式，为学生带来更丰富的评价体验。除了小学数学教师根据自己的观察对学生开展教学评价，教师还可以要求学生开展自评或互评，学生自评和学生互评一方面能锻炼学生的言语表达能力，另一方面能加深学生对评价内容的印象，从而在后续学习中以评价内容为指导开展查缺补漏工作。最后，考虑到小学学段学生普遍心理承受能力较弱，所以教师应该尽量采取正面评价，即以表扬鼓励为主。一方面，教师在教学过程中积极发现学生的闪光点开展正面评价，提升学生信心；另一方面，教师应采取鼓励式、期待式的教学评价语言，如针对学生表现出来的粗心这一问题，教师可以用“老师相信你一定会改掉粗心这一问题”代替“以后不能再粗心”。

结语

简而言之，教师开展综合与实践活动可以为学生提供更多由理论走向实践的条件，使之能够通过动手探究，增强自主学习意识，不断提升理论联系实际的能力。小学阶段学生对教师仍存在一定的依赖心理，因此，在后续的教学实践中，教师需要发挥好在综合与实践活动中的引导作用，把握小学阶段学生的身心素质发展规律，细化实践指导，让学生按照正确的方式方法来进行自主探究，继而提高数学教学质量，助力学生学习进步和健康成长。

参考文献

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