法语精读课教学初探

法语精读课教学初探

王巍

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）

摘要：近年来，因防控疫情需要，线上教学已成为教师教学的一个必要手段，本文试结合法语语言教学的特点，探讨有效的基础法语线上教学模式。

自2020年以来，出于防控新冠疫情的需要，借助于先进的网络技术，很多机构团体、企事业单位都进行网上业务，同样，教学机构也推行了线上教学。时至今日，教学技术已日趋成熟，基本能完成线下上课的要求，怎样切实有效地保障学生在线上学习也能收到跟线下学习同样的效果就是教师共同关心的问题。

我们首先来简单回顾一下法语线上教学的基本历程。普通学科线上教学比起来线下教学还有优势所在，比如网络课程资源丰富，各级领导组织也大力推荐了优质网络资源，找到资源推荐给学生可以拓宽学生视野，领略不同老师的教课风格，但是法语的小众性决定了课程资源十分有限，再加上课程和教材的限定就决定了几乎没有现成的资源可利用，所以只有自建课程，初期限于技术有限，包括笔者在内很多老师就是录制对词汇语法课文习题的讲解上传超星学习通，对学生学习效果的检查就是通过留作业批改作业，加上在讨论区对思考题进行讨论，但是大家都感觉不放心，学生有没有用心学啊？平时在老师眼皮底下还有偷懒的呢，这都天各一方了还能学吗？当然，教学软件超星学习通对这个问题也有考量，上面有学情统计，可以后台监测学生的学习情况，但是这种监测也只能对普通的诚实的学生有效，偷懒的学生可以点了不听不看啊。总之，初期的录播形式的线上教学主要的弊端就是师生互动性差。

说到这里需要谈一下自主性学习，也许有人会说大学是自主学习，老师不能再像高中一样看着学生学习，我想强调的是虽然大学学习更多的是靠学生的自主性，但是老师还是有责任去引导和培养学生的自主性，学生从不自主到自主是有一个转变过程的，这个过程需要老师的陪伴与引导，这个过程几乎不能由高中老师来完成，也很难指望学生一下子就自己顿悟，那么怎么来完成呢？我国有句老话叫“习惯成自然”，我们可以从习惯入手，培养学生养成一个良好的学习习惯，而这个习惯的养成就是老师参与的，适当的监督就是其中一个环节，当学生习惯学习的“预习学习复习”三部曲的时候，他们就具有了学习的大部分的自主性。说大部分是因为还没谈动机，就是对于认可学习的学生来说，具有了前面的三部曲就可以自主学习了，但是对于学习动机都没有的学生还不够。动机可以分两个方面，一方面是内在动机，一方面是外在动机，内在动机取决于法国文化本身的吸引力，当然也取决于教师的课程质量，或者取决于学生的职业规划，外在动机跟学校的奖惩机制相关，比如不通过课程就不能毕业，所以学生只要想毕业获得文凭就有外在的学习动机，毕竟连文凭都不在意的学生并不多见。所以归根结底，动机方面没有大问题，所以自主性的关键还是培养学生养成三部曲的习惯。

随着教育技术的完善，利用腾讯会议进行直播教学大大提高了师生的互动性，这一点对于外语教学非常重要。外语能力说到底是技能培养，听说读写译每一个外语能力的提高都是通过练习实现的，而练习就是师生互动的过程。作为精读课教师要兼顾学生的每种能力的培养，好在这些能力也是互相关联的，听说分别是声音的输入输出过程，读写分别是文字的输入输出过程，翻译是连接输入输出的过程，口译是声音的连接，笔译是文字的连接，所以我们也不用烦恼要兼顾的内容太多抓不住头绪，简单的办法就是抓住输出端的检测，重点抓学生的说写译能力，听和读都可以通过翻译体现出来，翻译作为连接输入输出的枢纽，是前面四种外语能力的综合体现，能翻译出来自然也是懂了，翻译不出来也就暴露了听力词汇语法句法等各种基础问题，那么我们本着哪里有病医哪里的原则，也就随时可以督促学生复习相关的基础知识。写的能力可以通过课后的写作来练习，但是说和译的能力在很大程度上需要课堂练习来提高，所以法语教学的课堂互动很重要，好在利用腾讯会议直播教学基本上可以满足这个需要。

另外，随着疫情防控的灵活复杂化，经常会出现大部分学生可以返校，个别学生无法返校的情况，这样，线上线下同时进行教学又成为了新的必要的教学模式。线上线下同时进行教学也不难，就是在线下的基础上再同时打开腾讯会议保证线上同学的参与。不过有一个问题，就是前面提到的师生互动的重要性不仅仅是针对发言的学生个人的，因为学生的很多问题都具有普遍性，所以听到别人的发言很重要，线上的学生通常听老师的声音没有问题，因为手机可以架在距离老师很近的地方，但是听学生的发言就费劲了，因为线下的学生是没必要进腾讯会议的。那么针对这种情况我能想到的办法就是让学生像传话筒一样传手机，并且提示学生发言的时候对着手机的话筒一端，然后上课发言的顺序也是按照座位顺序轮流发言，而且让学生坐成首尾相接的一圈，当然教师如果需要在学生发言之后有点评，就不能只站在讲台上，就得靠近发言的学生，如果教师只是给学生纠正个别错误，那么让学生自己对着话筒再说一遍错在哪里怎么纠正就可以了。

以上是本人基于基础法语线上教学实践总结的一些思考与经验，希望能与教学工作者共勉，在法语教学上砥砺前行。

参考文献：

[1]爱德华·伯克利，梅利莎·伯克利，郭书彩译，动机心理学[M]. 北京：人民邮电出版社. 2020.3