依托大阅读活动提升农村学生的自主阅读能力

依托大阅读活动提升农村学生的自主阅读能力

谢雅梨

广东省江门市鹤山市沙坪街道汇源小学     529700

摘要：大阅读活动是学校为督促学生课外阅读，锻炼学生自主阅读能力开展的一系列关联校园运动。以打造书香校园，培养学生阅读兴趣为主要目标，结合校园实际情况，建立阅读活动制度，布置阅读宣传陈列，建设校内阅读空间，打造阅读主题校园。如何依托大阅读活动提升农村学生的自主阅读能力，已成为广大小学教育者的共同研讨课题。在本文中，笔者将结合自身经验，分享几点提升学生自主阅读能力的策略，与广大小学教育者共勉，希望对读者有所启迪。

关键词：大阅读；学生；自主阅读能力

阅读能力是学生必备的核心能力之一。学生可以从阅读中积累知识、生发智慧、产生观点，在提升个人文学素养的同时，塑造健康的三观，实现多方位成长。阅读能力的养成对其文科学习、乃至一生的成长都有着深远的影响。阅读能力的提升可以从阅读习惯、阅读兴趣、阅读效率、阅读频率等方面入手，教师在教学过程中应注意学生阅读能力的培养，利用大型校园阅读活动丰富学生的阅读储备，让学生在书香校园中潜移默化地提升自主阅读能力，成为爱阅读、会阅读的智慧型学者。

一、优化校园建设，营造阅读氛围

在大阅读活动中，优化校园建设是营造良好阅读氛围，调动学生阅读热情的有效策略之一。校方可以从校园陈列方面入手：征集阅读主题手抄报，展示在公共文化墙；充分利用校内信息技术设备，滚动播放学生必读优秀书单；优先阅读宣传标语，在走廊、校园的各个位置张贴；利用碎片化时间，在校内播放优秀范文的朗诵。校方可以从校园区域模块建设入手，在班级里规划小小阅读角，在校园内划分一块阅读专区，购进优秀阅读书籍，满足各个年龄段学生的成长需求。校方可以成立阅读兴趣小组，申请专门活动教室，让学生自由组织阅读活动[1]。

例如，在人教版小学语文《匆匆》教学活动中，本课重点内容是让同学们了解散文的文体，引发同学们关于时间的思考。教师可以将时间主题和阅读相结合，列举和时间有关的书单《老师欠我几分钟》、《活了100万次的猫》、《为什么不长大》、《假如给我三天光明》，并引导同学们在学校进行借阅。在大阅读活动的推进下，校方营造了良好的阅读氛围，同学们在书香校园的熏陶下逐渐养成了阅读意识。

二、开展多元活动，提升阅读兴趣

在大阅读活动中，开展多元校园阅读活动，是提升学生学习兴趣，丰富学生人文底蕴的有效策略之一。开展多元活动可以从校园活动和班级活动两方面考虑，在班级范围内，教师可以带领学生开展21天阅读习惯打卡活动、组织阅读分享交流会、举行读后感评比大赛。在校园范围内，校方可以举办诗词大会、中外名著舞台剧表演晚会等，用丰富的阅读活动提升学生的阅读兴趣，倡导学生积极参与。学生在活动准备阶段自发展开阅读活动，在兴趣的驱使下丰富阅读储备，拓展阅读方向[2]。

例如，在人教版小学语文《鲁宾逊漂流记》教学活动中，本单元课文是外国知名的儿童文学作品节选，教学目的是让同学们了解外国优秀儿童文学作品，拓展阅读方向。校方可以根据教育目标在校园内组织外国儿童名著舞台剧公演。请同学们以班级为单位，合作讨论，选择喜欢的外国儿童名著故事作为剧本，表演故事内容，设计舞台布置。同学们根据班级投票选出喜欢的文学作品，并积极投入到阅读、表演过程中。表演以阅读文本的内容为依据，同学们在反复阅读的过程中揣摩人物心理，分析人物性格，实现深度阅读。趣味校园阅读活动有效提升同学们的阅读兴趣。

三、布置阅读任务，培养自学能力

在大阅读活动中，布置阅读任务是积极推进大阅读活动，培养学生自学能力的有效策略之一。教师可以在教学过程中适当布置阅读任务，将学生的阅读情况纳入个人考核。让学生受到考核的激励，自发提升阅读频率，养成良好的自学能力。教师可以根据学生学习情况和基础阅读能力，展开分层教学，让学生追逐自己的阅读目标，实现阶段性进步，逐渐提升阅读难度[3]。

例如，在人教版小学语文《丁香结》教学活动中，本课内容是作者由丁香结展开的优美联想，颇具东方古典审美情怀。丁香属于自然风物、植物的一种。教师可以根据课文内容为同学们布置和丁香有关的《雨巷》、《诗经草木集》、《一草一木皆风物》阅读文本。同学们可以根据个人时间安排三选一，根据文本的长短和个人喜好，自由选择课外阅读任务，培养同学们的自学能力。

四、掌握阅读方法，积累文化底蕴

在大阅读活动中，帮助学生掌握阅读方法是有效提升阅读效率，提升学生阅读审美水平的有效策略之一。教师可以将阅读方法传授给学生。让学生能在阅读过程中快速汲取文章重点，概括段落大概，分析文章结构，从文本内容中获得启迪，产生独立的观点。学生掌握阅读方法后，阅读效率有所提升，积累了丰富的文化底蕴。

例如，在人教版小学语文《十六年前的回忆》教学活动中，本科教学重点是让同学们领悟课文前后照应的表达方法，借助语言文字感受李大钊同志的革命精神。教师可以在精讲文本的过程中，渗透阅读方法教学。教师讲解：“故事情节可以拆分为父亲被捕前、被捕过程和被捕之后。大家可以将三个部分拆开理解，从人物的动作、语言中发掘深层次的含义。”同学们按照教师的指导展开阅读，并回答：“第10-11段，父亲被捕时不慌不忙，镇定自若，说明父亲早就有了为革命牺牲的心理准备。”同学们通过对文本的深度解读，逐渐掌握阅读的规律，实现有效阅读。

结束语：综上所述，优化校园建设，创建自由阅读空间；开展丰富的校园阅读活动；在课堂中布置阅读任务，提升学生的阅读频率；掌握阅读方法，帮助学生提升阅读效率，以上均属于提升农村学生自主阅读能力的策略。校方在其中要扮演引导者和督促者的角色，为学生提供自由阅读的平台，建立阅读推进活动制度，实时跟进学生的阅读进度，确保大阅读活动的实效性，切实提升学生自主阅读能力。

参考文献：

[1]余群伟.核心素养视域下,农村学校开展课外自主阅读的方法[J].华夏教师,2020(16):20-21.

[2]何永江.谈农村小学生语文自主阅读能力的培养[J].才智,2019(33):130.

[3]左玲.小学语文阅读发挥学生自主性的教学探索[J].华夏教师,2019(12):64.