小学语文作业批改与反馈方法改进初探

小学语文作业批改与反馈方法改进初探

卢松

贵州省铜仁市江口县桃映镇溪口小学554402

摘要：作业批改对于教师来说，是一种检验学生学习成果的方式。而反馈就是教师对于学生学习成果的查漏补缺以及再精进。对于教师来说，由于语文这门学科许多题目答案的非客观性，以及大量的文字使许多教师要花费大部分时间在作业批改上，因此部分教师甚至没有时间对学生的所学进行反馈。所以可以从减少教师作业批改量这一点出发引申，来展开对作业批改以及反馈方法的一个初探。

关键词：小学语文；作业批改；反馈方法

引言：

语文并不像数学这种理科学科需要大量的思考，而比起英语，语文的记背量在小学阶段相对来说会比较少。而且语文学习前期比较简单，许多学生对于这门科目是没有过多畏难情绪的，因此许多小学学生甚至会轻视语文的学习。校园调查表明，许多小学学生在课间或是在午休时间完成语文作业，回家后的写作业时间多是用来完成其它科目。在教师因批改量过多无暇关注反馈的情况下，小学语文作业批改与反馈方法改进的研究刻不容缓。

一、增强学习热情——作业互批模式

上文说到语文学习前期比较简单，指的是语文的部分题目，譬如说阅读题，就算课文本身内容没有学得太好，学生也可以靠自己的感想回答题目也能得分。然而前期简单的学习内容，其实是一个重要的打基础过程。如果语文基础没有打好的话，那么后期学习就会十分困难，觉得语文难以理解。所以说，要纠正学生对语文的轻视，增强学生学习思考的热情。而学生们互相批改作业这个模式正好对上痛点，知识只有吸收了之后能够运用才算掌握，所以在当“小教师”的过程中，能够增强学生对于语文的理解，培养学生的主人翁意识，刺激学习热情，也减少了教师的作业批改量。在人教版三年级下册第十课时《纸的发明》课堂上，教师在讲解完课文内容后，就可以布置随堂作业。让学生写出纸是谁发明的，利用了什么造纸，后来人们把这种纸称为什么，概述纸的发明过程。写完之后同桌交换批改，这样课堂的教学效果当场就可以检测到，学生本人更直观面对自己的错误，还能检索到别人的错误，对课文理解深刻。

二、检测作业质量——随堂面批模式

为了防止部分学生敷衍课后作业，做出来的作业质量不佳，教师还要浪费时间去批改低质量作业这种情况发生，建议运用随堂面批模式。随堂面批模式——教师当场布置作业或是拿出提前布置好的课后作业，抽查部分学生上台。一对一面对面批改，找到学生的薄弱处当堂进行分析，让了解学生自身的学科弱点。如果学生对于批改的结果不理解，还可以当场答疑解惑。而如果抽到了低质量的作业，几乎等同于将写出低质量作业的学生当堂展示，为了不在课堂上失去颜面，大部分学生都会为此努力答题，尽量交出高质量的作业。例如，在学习完人教版三年级下册第21课时《我不能失信》后，教师可以布置阅读题目作业，主要考核学生透过对话和动作来领会人物内心世界和性格特点，以及运用多种方法理解难懂的句子。在下一堂课随堂面批，这是一个比较难的知识点运用随堂面批，来让学生对这个知识点领悟透彻。通过当堂批改学生的作业，找到学生通常会犯的错误，还可以当堂讲解。

三、锻炼学生自检——自评后教师复检

学生自检其实是一个能激发学生主观能动性的方案。因为语文是文科科目，学生自己写出来的文字是带有自己的思想的。也就是说，学生的思维模式可以从其文字中看出来。那么让学生对自己的作业进行一个自评，其实就是让学生重新审视自己的思想、自己的思考，自己主动地、不被人逼迫地找到自己的漏洞。在这个过程中，一方面深层次地领悟所学知识，一方面发掘自己的薄弱点和强项，可以避免学生陷入思维定势，激发其自我反省的思维。那么在自我评价自我检测结束后，教师再进行第二层的筛选，这样一来批改到的作业无疑就是很高质量的，而且省去了无谓的反复纠错的时间。教师再从比学生高一级的层面上对其作业进行批改，再反馈给学生。学生收到反馈，这是一个不断加深对知识的记忆跟理解的过程。例如说，在人教版三年级下册第1课时《燕子》的课后，教师可以布置一个看图写话，或者描述一段自然环境的作业。要求学生用到比喻跟拟人的手法。再告诉学生，写完之后自评的标准是能有层次的描写画面特点，准确运用拟人跟比喻的修辞手法。这样就能检验学生本人有没有精准的理解比喻和拟人的修辞手法的定义，有没有体会到《燕子》这篇课文的层次和美感。

四、针对学生层级——多样化反馈

一般来说，什么层级的学生就会收到什么样的反馈。打个比方，优秀的学生，总是能收到赞扬。而成绩较差的学生总是会收到教师否定没有针对性的评语。这容易让学生忽视教师的评语，也就是反馈并没有到位。教师应该放弃那些规范的粗略的评语。比如，“很棒”“再想一下”这种评语，这样的评语学生收不到准确的信息也不知道自己的薄弱点到底在哪里。教师应该在评语中，准确指出学生错误或是引导学生思考自己的错误在哪里，给出改进的建议。教师的评语要做到精炼而简短，既能一针见血地指出学生的弱点也能让学生读得进去。在做完人教版三年级下册习作五《父母的爱》的习作练习后，教师针对不同学生对其写得好的地方进行夸赞，并找出不符合教学目标的错误，告诉学生围绕父母的爱这一话题，应该写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感。想继续写得更好，就要抓住细节描写表达真情实感

[1]。

五、学生知识吸收——及时课堂反馈

课后批改作业留下的评语这个反馈方法不够具有即时性，小学学生的心神是很容易发散的。也就是说，下课后小学学生也许会更愿意去玩耍或是阅读其它的课外书籍。学生的心思不会一门放在学习上，所以及时反馈对于学生吸收知识很重要。在人教版三年级下册口语交际一《介绍家乡景物》这门课上，教师可以让学生当堂介绍家乡景物，介绍结束后教师进行点评，激发学生有意识地去发现、去体验身边的自然美[2]。

六、结束语

教师是学生求学路上的指引者、引导者，作业批改和反馈是教师对于学生学习过程的引领。兴趣是最好的教师，激发学生的兴趣，就是教师对学生学习生涯最大的助力。改进批改与反馈方法才能激发学生学习热情，扩展学生学习思维。

参考文献：

[1]李勇.小学语文作业批改初探[J].读与写(上，下旬),2016,013(005):115-115.

[2]王丽.浅析小学语文综合性作业设计方法探究[J].教育研究,2020,3(7):83-84.