浅谈初中语文跨学科阅读教学方法

浅谈初中语文跨学科阅读教学方法

梁宗贤

福建省南安市诗山中学  福建南安  362311

摘要：《义务教育语文课程标准》提出，在开展语言教学的同时，要对学生进行跨学科的指导。以这一需求为导向，进行跨学科的语言阅读教学。本文从多个角度出发，通过对多学科知识的发掘，运用多门语言的多学科知识，运用多学科的阅读教学模式，对如何更好地开展中学语文的跨学科阅读进行了具体的阐述。

关键词：初中语文；跨学科教学；教学策略；教学资源；教学方法

综观《义务教育语文课程标准》，在“课程的基本理念”中清楚地表明，在开展语言教学的过程中，要根据与其它学科的关系，将学科的资源有效地结合起来；灵活应用多种教学方式，拓宽学生的眼界，让他们在多元的学习体验中，了解语言的本质，提高语言的学习质量。以这一需求为指引，有必要对跨学科的阅读进行探究和发现。要实现中学语言的跨学科阅读，不仅要有大量的跨学科教学资源作支撑，同时也需要有多样的跨学科阅读教学方法。为此，本文从教育资源的发掘和教学手段的运用两个角度出发，对跨学科的阅读教学进行探讨。

一、跨学科阅读的缘起

长期以来，我国大部分的中学仅仅将阅读作为一项重要的教育内容与任务。在社会发展的今天，单纯依靠语言学科的阅读已经无法担负起培养学生的文化素质，基于实际生活体验的学生的阅读素质不应该仅仅依赖于一门课程或一门学科知识。从根本上讲，读书是一门跨领域的学问，它需要多个领域的合作。1925年，美国著名的格雷教授曾倡导“所有老师都是一名阅读老师”，并主张要在各个学科的学科上发展阅读的兴趣和技能。在“书香校园”的构建以及多学科的普及下，多门学科的阅读已逐渐形成了一种新的发展态势。为了顺应“书香校园”的要求，学校开展一些有益的探索和研究。老师们普遍认同：每天的教学工作量很大，读书的时间很少。目前，多数老师主要关注的是职业拓展类图书，对“全科”的理解不够透彻，这对于有效地提高学生学习成绩和培养其核心素养的作用很有限。调查结果表明，爱读书的学生占83.2%，而使用移动电话的占60.1%，主要是“快餐式”和“碎片化”阅读为主。超过半数的学生仅喜爱文学，缺少广度和深度。而大部分的学生之所以不爱阅读名著，是因为他们对经典作品不感兴趣或者不能理解。在对阅读的期望值方面，78%的学生认为，读书是直接有效的，大部分的人缺乏跨学科的基础，因此，他们都需要有专门的老师来引导。基于这样的认识，学校亟需建立起全面的综合性课程阅读教学系统，实现从观念到实践、从理论到课程的转变。

二、跨学科阅读的内涵与价值意义

（一）跨学科阅读的内涵

跨学科阅读强调多角度的研究，多个角度、全方位地探讨某一个问题，而不是局限于一部书。这可能是一项课题的研究，也可能是一个问题的探究。在跨学科阅读教学的基础上进行跨学科的阅读，既要突破单一的研究障碍，又要注重对一个问题的综合理解和解决，还要注重对研究的思路和思维模式的统一。要全面提高学生的综合素养，必须具备跨学科的阅读能力，才能使学生的主体性发展成为可能。

（二）跨学科阅读的价值意义

跨学科阅读在教学理论上有很大的转变，在教学实践中也有很大的借鉴意义。通过开展跨学科阅读，可以拓宽学生的知识面，增强学生的自主性，提升学生的思考能力，培养学生对各种科目的兴趣。特别是在跨学科的阅读教学中，可以指导学生进行跨学科的思考，并在阅读过程中自觉地融入跨学科的思想。运用多学科知识解读课文，从多角度、多元化解读课文，形成多学科的阅读结果。通过多学科阅读，可以初步形成学科的渗透观念，并运用学科的交叉知识来构建知识体系，促进学科的整合。

三、挖掘跨学科阅读教学资源

教师在进行语文阅读教学活动时，以教学资源为基础。跨学科的教学资源是中学语文跨学科阅读教学活动的重要组成部分。在中学语文教学的传统实践中，由于缺乏对教材内容的深入剖析，缺乏对课程内容的充分分析，缺乏对课程内容的充分挖掘。因此，在开展跨学科阅读教学的同时，还深入到教科书中去，发掘数学、地理、美术等学科的内涵，以获得更多的跨学科资源，为跨学科的教学打下坚实的基础。例如《苏州园林》，在进行此内容教学前，首先对教科书的内容进行了剖析，认为本文主要是对苏州园林和江南建筑的特点进行介绍。由于建筑与地理关系紧密，所以在备课时，以南北建筑的不同为切入点；收集了南北建筑的不同之处，探索了江南建筑的特征，并对苏州园林建筑的特征进行了归纳。通过对教科书的分析，既可以发掘语言和地理学科的关系，又可以在特定的任务指导下，采用多种方法。从地理上收集有关资料，丰富教学资源，有利于拓宽学生的视野，从整体上从南北建筑的差异出发，对苏州园林的特点进行了细致的剖析，为深入了解作品奠定了一定的基础。

四、应用跨学科阅读教学方法

在发掘跨学科的教学内容后，教师要在“以人为本”的教育思想指导下，提供收集跨学科资源、分析跨学科资源、应用跨学科资源的机会，使学生通过切身体验，既能加深对文本内容的理解，又能获取跨学科的学习经验，这为未来的跨学科学习和学习能力的提高打下了良好的基础。我通常采用以下的方法来进行跨学科的教学。

1.引导学生搜集信息

在开发跨学科的教学资源后，老师要收集相关的资源，同时也要把收集的资源权利交还给学生，让他们在实践中能真正地拓宽自己的眼界，在课堂上，积极主动地参与教学活动，提高课堂教学的质量。例如，在《壶口瀑布》的教学中，发掘这一内容和地理相关的知识。因此，鼓励同学们利用网络渠道、阅读地理书籍等，收集与壶口瀑布相关的资料，并对壶口瀑布的地理位置、形成原因等进行分析整理，以全面认识壶口瀑布。

2.引导学生切身体验

课堂是学生阅读和理解的重要地方。在传统的阅读教学实践中，大多数老师都是以阅读为目的，机械地指导学生对文本的语言进行分析，从而使学生陷入被动的分析。学生在学习过程中丧失了学习的兴趣，对课文的理解也变得困难，从而影响了课堂的学习效果。开展跨学科教学，既能为学生提供多种不同的学习资源，又能为学生提供多种不同的学习方式，如绘画、实验操作等。本文以《紫藤萝瀑布》为例，通过对紫色藤蔓的描写，运用了生动的笔法。在开展阅读教学时，我把语言和艺术相结合，并鼓励同学们按照作者所画的紫色藤蔓自行作画，用图片的方式表达他们对紫藤瀑布的认识。这样的教学实践，既能培养学生对紫藤瀑布的认识，又能让学生从中获得阅读的乐趣，又能达到一箭双雕的目的。

3.引导学生综合应用

运用所学知识是开展中学语言教育的主要目标。在新课程改革的大环境下，综合实习是最受老师欢迎的。通过参与教学活动，学生们能够亲身体验并收获知识，能够灵活地使用所学习的知识。在教学过程中，针对不同的阅读话题，为学生们提供多个学科的综合实践。例如，在讲授《蝉》以后，根据这篇课文与生物学的关系，以收集资料，并以生物学的形式来呈现介绍蝉。

五、结束语

在开展中学语文的阅读教学过程中，要遵循初中语文的课程规范，突破学科界限，充分发掘交叉学科的内涵，运用多元化跨学科教学方法，拓宽同学们的眼界，提升他们的知识和能力，使他们获得学习的快乐，从而推动初中语文跨学科阅读教学的深入发展。

参考文献：

［1］刘忠强，钟绍春，王春晖，等.基于跨学科教育理念的语文学科核心素养构建策略研究［J］.现代远距离教育，2018（3）：44-50.

［2］梁鸶鸶.初中语文跨学科阅读教学策略研究［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2015.

［3］朱健 . 跨学科视域下阅读教学策略分析 [J]. 文学教育 ( 上 ),2021，(12):104-105