各村完小校内跨学科式的团队教研的实践研究及教研模式

各村完小校内跨学科式的团队教研的实践研究及教研模式

钟淑娟

南宁市邕宁区那楼镇那务小学    广西南宁  530200

摘要；越来越多的教师意识到，不同的学科是开放的，彼此之间是可以互动的。通过借用和吸收不同学科教师的教学法和经验，密切联系和整合不同学科的知识，有利于加强教研模式活动的功能，加深学生对知识的理解和熟练掌握。并促进学生综合品质的综合发展，达到教师自身专业品质的提升。此外，我通过实际走访发现，跨学科式的团队教研模式在村完小很少被采用。实践中，跨学科式的团队教研模式的优势没有得到充分发挥。从这个角度出发，本文相信有必要打破小学教研模式传统的分科教研模式，建立的跨学科团队教研模式。

关键词：村完小；跨学科；团队教研

课程改革的不断发展和深化对教师的知识水平、教学技能和概念提出了更新的、更高的、更深入的要求，许多教师的知识已不能满足不断发展变化的教育需求。此外，新课程的“全面性”和“开放性”概念也让一些教师感到不适应。因此，不同层次、不同方式的教研模式活动开始出现，如专业辅导、教改沙龙、自我反思。这些教研模式活动对教师的专业成长有贡献，但大部分在同一学科内进行，学科间缺乏整合。这种单科教研模式活动对教师成长的影响正在逐步减弱。从这个角度来看，跨学科式的团队教研模式活动在影响教师成长方面发挥着越来越重要的作用。所谓跨学科式的团队教研模式活动，即不同学科和年级的教师组成不同规模、灵活的教研模式小组，形成新的合作伙伴关系，并对特定的教授进行集体备课、讲课和课后反思研究。在跨学科式的团队教研模式活动中，不同领域的教师不再有区别，而是相互整合，在对话和沟通中提高发现、分析和解决问题的能力。

一、村完小开展校内跨学科团队教研活动的价值

在村完小开展跨学科式的团队教研活动，有多方面的价值。

（一）建设多元化的教研组

跨学科式的团队教研模式意味着突破学科领域局限，建立更加灵活开放的动态教研模式机制。首先，可以使用多种方法建立不同子学科教研模式小组之间的联系，为不同学科教师的交流创造机会。其次，可以建立跨学科的综合教研模式小组，以实现所有学科平等均衡同步发展。通过这种方式，不同的领域可以相互协调，保持同步，共同达到特定的研究水平。

（二）开发多视角的教学设计

跨学科集合备课可以更好地利用集合备课的优势，让其他学科的教师能够从完全不同的角度，用新的眼光去看待和审视准备好的学科。多个观点的碰撞和交汇生成创意设计，打造集体备课。

（三）实现多渠道的教学资源共享

课堂聆听和评价是常规教研模式活动的最重要形式。在跨学科教学中，资源获取不再局限于单一的专题频道，而是可以广泛选择，拥有更多的专题频道。以此类推，资源的丰富性和多样性是同领域资源无法比拟的。通过长期的跨学科授课，教师可以更好地为自己的课程教学积累丰富全面的资源。

（四）实现多内涵的教师专业发展

只想在特定教学领域成为知名教师的教师已不再是优秀教师，教师专业素质所蕴含的意义正经历着从单一到综合的重要变化。我们要在更高的新水平上促进教师职业素质的多重含金量发展，使教师的人格素质满足学生全面发展的要求。

二、村完小跨学科式团队教研活动的实践模式

（一）成立跨学科式的团队教研共同体

根据参与者的年龄水平、学业资格、专业职称和其他标准，在不同平台上提供跨学科教育和研究机会，以便在学校一级开展跨学科教育和研究活动。名师工作室的教研模式对象为我校评定的高级和副高级教师。每学期开展讲课和研讨活动，分享丰富的讲课经验，助力年轻教师成长拥有中初级教师们聚集在一起，每个月就特定的教学问题进行定期的跨学科研讨，有经验的高龄教师扮演核心角色，年轻教师扮演新角色，互相学习，继续整合。举例来说，龙津研究院是一些学校为年轻教师搭建的学习平台。通过这个平台，不同领域的年轻教师可以表达自己的观点，学习彼此的优势，加强基础技能培训，持续发展。在个人层面，来自不同学科的教师自由组建学习与共济组，利用业余时间补充不同科目的教学知识，观看不同科目的教学视频。此外，参与教研模式的教师还经常参加各种跨学科研讨会，撰写研讨会笔记，开展跨学科知识培训，发表论文，加强跨学科交流。通过以上活动，教师们不仅掌握了其他课程的相关知识，还丰富了教学方法，更新了教学知识，拓展了教学领域。

（二）建立跨学科式的团队教研制度

合理的教研系统是相关教师遵守的行为规范，是跨学科式的团队教研活动有序发展的必要条件，能够对每位教师起到有效的指导和遏制作用。我校跨学科式的团队教研模式系统的主要内容包括：确定跨学科式的团队教研模式活动的主题和日期；在教研小组中确定对话和交换系统，教师轮流担任教研活动的中心发言人。确定帮助教师完成基本工作和同组教师一起备课的系统。确定跨学科授课系统，体现“听课、交流、评价”的操作规范。从实践的效果判断，教学开发系统从根本上约束了村完小教师的学习和沟通行为，消除了教研模式活动中不公平的现象，强化和提升了集团内各教师的大师地位。教师在活动中的幸福感受。开展跨学科式的团队教研模式活动占用了教师的大量课余时间，但小组的教师对教研模式活动非常配合，积极克服困难，开展咨询，取得持续发展。

（三）开展跨学科式的团队教研活动

在实践中，逐渐开展跨学科讲座、评估和研讨会，开展跨学科常规教育、不定期课程和研究方法论讲座，开展现场知识培训。并根据教师的实际情况，不断调整教学法及研究活动，促进教师的发展。课堂聆听和评价是常规教研模式活动的最重要形式。跨学科教学中，资源获取不再局限于单一课程渠道，选择面广。参与教师能够在其他课程教师的教学过程中认识到自身的不足并不断改进；跨学科讲座和研讨会也可以帮助教师更全面地了解学生，改进教学法，实现适合自己的教学法，并促进教师相互沟通、交流技能和教学法的整体优化。从教学实践的角度，小学数学教师通过听课发现，对语文知识的熟练掌握，可能间接影响学生对一些重要内容的理解。

三、结语

越来越多的教师意识到，不同的学科是开放的，彼此之间是可以互动的。通过借用和吸收不同学科教师的教学法和经验，密切联系和整合不同学科的知识，有利于加强教研模式活动的功能，加深学生对知识的理解和熟练掌握，并促进学生综合品质的综合发展，达到教师自身专业品质的提升。

参考文献

[1] 韩才孝. 团队促提升——开展跨学科式的团队教研活动的点滴认识[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）, 2016, 000(033):134,131.

[2] 沈涛, 刘萍. 引领教师专业发展的跨学科协同校本教研——以语文教研组的教研方式为例[J]. 无线音乐·教育前沿, 2011, 000(010):51.

[3] 朱卫斌. 跨学科团队式教学的实践与意义[J]. 历史教学:高校版, 2007(8):72-75.

[4] 陈鲁焕. 跨学科式的团队教研:学校教研活动的新视野[J]. 教学月刊·中学版(教学管理), 2014(1):11-13.