小学语文阅读与写作一体化教学的策略

小学语文阅读与写作一体化教学的策略

张曼

广西壮族自治区贵港市港北区中里乡龙山小学

摘要：在小学语文教学的整体结构中，阅读与写作是非常重要的内容。阅读能够培养学生的阅读能力、表达能力，而写作能够培养学生的语言运用能力、语言分析能力。阅读能力和写作能力既是学生必备的基础能力，也是其今后学习发展不可缺少的技能。教师在教学的过程中应正确认识阅读与写作的重要性，为学生创造有利于阅读写作的课堂环境，促进学生的学习发展。

关键词：小学语文；阅读与写作；一体化；教学策略

引言

阅读和写作是学生在语文学习中的重要环节，两者之间是相互作用、相互辅助的关系。教师利用阅读写作一体化进行教学，对达到教学目的有促进作用。教师在进行教学设计时，要注意结合当前阅读写作一体化教学中出现的问题和学生的理解和认知能力，在不断实践中逐渐形成科学的教学模式，为学生创设良好学习氛围，提高学生学习体验，帮助教师达到教学目标，不断提高学生的阅读写作能力。

一、合理选择阅读方法丰富学生写作经验

对于小学阶段的学生来说，这一阶段也是他们进行语文阅读学习的重要起始阶段，教师要做好针对小学生的引导工作，教会小学生理解以及分析文本文字信息的正确方法，使学生能够在教师的引导之下主动走入文本所描绘的意境之中，进而更好地感悟文字所表达的相关情感。教学中，教师可以尝试将情境化教学的方式融入课堂，在充分考虑学生自身性格特点的基础之上，依托文本的相关内容为学生分配角色，引领学生生动地将文本中所呈现给我们的内容演绎出来，使学生对文字所传达的含义能够有更加深刻的感悟，这也能够在一定程度上促进学生阅读理解能力的提升。

例如，在教学《狼牙山五壮士》这篇文章中，教师在正式开始教学之前就可以先将班级学生划分成若干个小组，并且做好针对学生的角色分配，引导学生对自身分配到的角色进行自由表演。这样的教学方式不仅能够使得故事主人公情绪情感的变化更加生动地呈现出来，也能使学生身临其境地感悟故事中人物的所思所想，这样的教学安排还能够有效活跃课堂教学的气氛，使学生的学习兴趣得到有效激发，同时还能够自主思考文本中的一些描绘性语言，深化对文本语言的理解。而在学生的思考逐渐走向更深层次的过程中，他们的写作欲望也会被有效激发，在写作的过程中内容也会更加丰满，对丰富学生的写作经验有着十分重要的现实意义。

二、根据学生特点设计教学目标，通过阅读积累推动写作

小学阶段的学生年龄尚小，阅读积累十分有限，接触的词汇量也十分有限，而在这个基础上进行写作练习，并不能产生较好的教学效果。因此，要想让学生提高写作水平，首先要使其加大阅读积累，从大量的阅读中积累丰富的词汇。而在实际的课堂教学中，教师更要有意识地加强对词汇积累的重视，引导学生进行有目的性地积累词汇量。

例如，在学习小学语文中《草原》一课时，本篇课文是一篇文质兼美的散文，作者用优美的语言构建了一个充满浓郁的草原风情的画面，将一碧千里的草原风光展现得淋漓尽致。通过作者的描写，我们能看到一个个纯朴、热情的蒙古族同胞的形象。因此，为了让学生能真正地投入到对本文的阅读中，教师可以让学生有感情地大声朗读课文，一边朗读一边想象画面，在这个过程中品味作者语言的精妙，进而感受作者对草原的热爱之情。而为了让学生达到词汇积累学习目的，教师可以让学生在朗读过程中找出勾勒、翠色欲流、渲染、迂回、襟飘带舞、群马疾驰等词汇，并结合相应的语境尝试着理解这些词汇的意思。而在接下来的教学环节中，教师针对这些词汇展开具体讲解，通过造句的方式让学生真正领悟这些词语的意思。如在讲解“勾勒”这个词语时，教师可以借用歌曲《青花瓷》中“素胚勾勒出青花笔锋浓转淡”这句歌词展开讲解，让学生真正理解“勾勒”的意思。在讲解完成后，鼓励学生用“勾勒”造句，以此来培养学生对词汇的运用能力。通过以上引导方法，学生在学习每一篇课文时都能进行一定的词汇积累，长此以往，学生能积累大量的写作词汇，才能在写作中进行灵活运用。

三、鼓励抒发情感，调动创作欲望

在小学语文读写教学中，鼓励学生抒发情感，是调动学生创作欲望、提升学生学习兴趣和人文素养的有效策略之一。人是情感丰富的动物，文学创作是情感的表达。教师可以在教学过程中利用教材文本对学生的情感进行深度发掘。用体验感强的语言、声画结合的多媒体教学工具设置文本情景，引发学生联想，引导学生的阅读情绪。学生在阅读中对故事情节产生代入感，逐步产生精神共鸣。教师可以着重对情感捕捉能力进行教育，引导学生感受自己的情绪，对文本情感进行深度剖析，锻炼学生的情感捕捉能力，提升学生的写作技巧。

例如，在部编版小学语文《朱德的扁担》的教学中，本课的教学重点是了解扁担背后的故事，从故事中探究革命时期同志之间的深厚感情，和朱德同志一视同仁、乐于奉献的精神。教师希望用文本的情感唤起学生内心的共鸣，让学生对文本情感的体会更细致深入。因此，教师在课堂上引导学生对文本进行细致解读，逐句赏析。学生朗读：“朱德同志也跟战士们一块儿去挑粮。他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。”教师讲解：“朱德同志穿着和普通士兵一样的用草编织的鞋，说明当时革命条件有限，革命大军还做不到人人穿布鞋，穿草鞋是常态。朱德同志戴着斗笠，什么情况下会戴斗笠？下雨、下雪或骄阳似火的时候，说明挑粮不仅山路难走，还有恶劣的天气伴随，增加了劳累程度。”在教师的生动描述下，学生仿佛看到朱德同志挑粮的情景，从朱德身上找到生活中父辈劳作的影子，对朱德同志朴实亲切的性格产生深层次体会。教师布置写作任务：分析朱德同志的性格，描写一位生活中和朱德同志品格相近的人。在丰富情感的带动下，学生的创作欲望高涨，教师通过课堂铺垫渲染了情感氛围，调动学生的创作欲望，又用读写结合的方式让学生抒发内心情感，达到良好的课堂效果。

结束语

总之，小学语文教学中的读写结合，有助于全面提升学生的阅读与写作能力。每一位语文老师都应当在读写结合的教学实践中积极探索，促进学生语文能力的全面发展。

参考文献

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[2]洪真真.解析小学语文阅读写作一体化教学策略[J].求知导刊,2019(33):88-89.

[3]汪琳.小学语文阅读写作一体化教学策略分析[J].中国校外教育,2018(09):127-128.