初中地理教师作业布置与设计的现状调查研究

初中地理教师作业布置与设计的现状调查研究

林开发

湖南省资兴市兴宁中学 邮编： 423406

摘要：有学者通过研究指出：课堂教学和作业练习是培养学生地理核心素养的两条非常重要的路径。教师带领学生实施地理课程学习的过程，其实就是指导学生完成一个个不同类型的地理作业的过程。学生只有通过作业这一环节，真正参与到知识的建构中，才能内化知识，进而转化为自身的能力，然后再由能力提升至学科素养，因此作业是培养地理核心素养非常重要的一环。甚至有教育科研专家也指出研究作业的设计和反馈可以从一定视角提供衡量学校教改成败利钝的风向乃至准绳。但是在日常教学以及一线教师的教学研究中，我们会发现大家关注较多的是课堂教学的改进，而对于作业布置、设计以及反馈方面的思考和研究都较少。

关键词：初中地理；作业布置；现状

一、初中地理教师作业布置与设计的现状

目前有关核心素养的研究已经向纵深发展，研究者已经意识到学科核心素养落地生根的重要性，很多专家和学者提出了如何基于课程理论、教学理论培育学科核心素养的策略、方法和路径。例如钟柏昌等提出了采用核心素养的三层结构（双基层、问题解决层、学科思维层）来诠释“核心素养”,在维护人的终身发展和完整发展方面，实现从教育理想到教育实践的贯通。李松林提出了“促进学用合一的问题解决教学、促进整体生成的核心统整教学、促进深度建构的高阶思维教学和促进融合创生的综合实践教学”的四个教学路径。余文森则提出“学科知识与学科活动是学科核心素养形成的两翼”,“学科知识应突出强调学科大概念、学科结构、学科思想与方法及学科情境四大要素，而学科活动必须体现实践性、思维性、自主性、教育性和学科性”。曹宝龙提出基于素养发展的课堂教学目标体系应该包括知识、能力和态度三个不同性质或不同层次的目标，并运用马扎诺理论将元认知系统和自我系统认定为真正的高阶能力，而高阶能力作为目标的教学应该创设自主学习的学习状态和综合性学习的任务环境。众多专家学者对核心素养的解读给了我们很多启示，各位专家虽然基于不同的课程理论、教学理论、认知理论，但是在如何将核心素养落地的实践方法上有一些共同点：都认为素养需要在问题解决型的任务训练中得到提升和进行评价；都强调了高阶思维的训练（虽然高阶思维、高阶能力的定义有所差异）;都强调了实践、体验和参与的重要性；都没有忽略基础知识的掌握和基本技能的训练。

二、改进与发展建议

基于上述调查结果分析，对初中地理作业的设计和实施提供如下改进和发展建议。

（一）对作业进行分层分类设计与实施，关注不同学生的发展

可以借助专家学者的理论将作业基于核心素养的培养进行分类，不仅关注双基类（基础知识和基本技能）作业的设计，还要关注问题解决类作业的设计。对于不同类的核心素养作业需要根据经典的课程目标理论进行不同认知过程的设计，特别是高阶思维类作业的设计。根据多元智能理论对同一认知过程可以进行不同智能作业的设计以满足有某种智能特长的学生。将设计好的不同水平不同智能类型的作业，让学生根据自身水平、自身智能类型特点进行自行选择，让学生在实践中寻找适合自己、能够挑战自我的作业，从而做到真正从学生的发展出发，以学生为本。

（二）增加实践类、活动类作业的设计，重视地理实践力的培养

适度增加综合实践类、活动类作业的设计，这些作业的展开大多以项目、问题、表现性任务为载体。而这些任务的完成往往需要学生做好周密的计划，进行各种观察、体验，记录各种观察数据等过程性资料，需要学生的相互合作、家长的帮助和督查，需要学生拥有更多持续努力的意志力。这样的作业更有利于学生自我调控能力、合作能力、问题解决能力的培养，更有利于学生地理实践力的培养，让学生在动手、动脑地参与、体验中解决地理问题。

（三）完善作业的反馈机制，建立长期的作业评价档案

作业的反馈往往会被教师们忽视，作业的完成度、完成情况直接关系学生核心素养的提升。教师不仅需要关注作业完成的结果，同时根据不同的作业还要关注学生在作业完成过程中的表现，对某些实践类、活动类作业给出表现性评价。并且对于不同层次的学生都要给予关注，长期记载他们的作业情况，给予针对性的阶段性指导意见，让不同层次的学生都能得到发展。

（四）建立跨校学科教师联盟，为教师专业发展提供帮助

由于每所学校初中地理教师人数较少，特别是农村薄弱学校，往往一所学校只有一个专职地理教师，开展集体研讨的氛围和效果都不甚理想。对于作业设计，地理教师往往都是自己独自设计，耗时耗精力非常多，而且往往缺乏探讨、缺乏互相纠错，对于长期存在的缺点不能及时发现，也往往找不到合适的改进方法。失败经验的累积往往会导致教师们失去作业设计的动力和勇气。建议初中地理教师可以建立跨校联盟，利用在线聊天工具建立作业研讨群，分工合作共同商讨作业设计，减轻教师负担，提高教师团体的作业设计能力，促进教师的专业发展，还能够帮助到非地理专业的地理专职教师。

（五）增进对地理核心素养的理解，提升基于核心素养的课程实施能力

作业是提升学生核心素养的非常重要的环节，通过作业的训练可以培养学生的核心素养，通过对作业的考查还能评价学生的核心素养水平。怎样才能设计出这样的作业，需要地理教师既有地理核心素养的基本观念，还要有对地理核心素养的深刻理解力，以及实施地理核心素养培养课程的行动力。因此教师需要广泛学习相关文献、著作，将理论研究运用于教学实践。

综上所述，初中地理作业的布置、设计现状存在很多问题，我们一线教师需要研读课程理论、教学理论，提升自身的理论水平，并勇于尝试，不断提升作业的设计水平，从而促进初中地理教学质量的不断提升。

参考文献

[1] 蒋凤丹.以个性化作业设计撬动地理课堂改革[J].地理教学，2018（7）:1.

[2] 方臻，夏雪梅.基于学生心理机制的学习反馈：作业设计[M].北京：教育科学出版社，2014:1.

[3] 钟柏昌，李艺.核心素养如何落地：从横向分类到水平分层的转向[J].华东师范大学学报（教育科学版）,2018（1）:55-63,161-162.

[4] 李松林.学科核心素养的发展机制与培育路径[J].课程·教材·教法，2018（3）:31-36.

[5] 余文森.论学科核心素养形成的机制[J].课程·教材·教法，2018（1）:4-11.