生命因你而精彩——初中生生命教育课程实践探究

生命因你而精彩——初中生生命教育课程实践探究

叶静雯 1 康娅 2

1. 重庆市巴南中学校 重庆 401320

2.庆市巴南区教师进修学校 重庆 401320

摘要：为了贯彻生命教育发展战略，促进中学生生命教育发展，以重庆市某公立中学的100名初中生为研究对象，采用团体辅导、情境教学、小组研讨等教学方法，设计并开展为期两个月的生命教育课程。课程设计前期邀请学生填写生命教育问卷，并在课程结束后随机抽取学生进行访谈。通过对学生的观察，学生反馈的课前课后对生命的态度进行对比，发现：初中生生命教育课程对初中学生生命态度、价值观有积极正面的作用，能促进学生更好的发展。

关键词：生命教育，初中生，课程实践

生命教育起源于美国，美国学者们由最初探索有关死亡教育(death education)的问题，到自杀预防，其研究发展很顺利。^[1]从20世纪90年代美国基本普及中小学生命教育，开设生命教育课程。2010年，《国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （2010-2020）》提出“要重视安全教育、生命教 育、国防教育、可持续发展教育”。^［2］生命教育正式成为我国教育的战略决策之一。中共十八大召开以来，习近平总书记指出：“坚持把教育摆 在优先发展战略地位，以强烈的政治责任感办好人民满意的教育。”著名教育家叶澜教授曾提出：“让课堂焕发出生命的活力”。^[3]因此，设计并开展有趣的、深受欢迎的、学生满意的、具有高成效的生命教育课程，促进学生全面发展和人格完善显得非常重要。

1. 生命教育的重要性

生命教育分为两类：一是广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展的生命健康教育都是属于后一种。^[4]因此，从狭义的生命教育出发，生命教育就是帮助学生认识生命、珍惜生命尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。本研究中，生命教育特指让初中生尊重生命，肯定生命的意义与价值，并达成自我实现的目标，重视学生对生活的热爱，注重学生的审美教育，让学生在生命认知、生命情感、生命意志和生命行为都有提升。

二、研究设计

（一）研究方法

1.文献分析法

查阅相关文献、书籍资料、视频影像资料，为研究开展奠定基础。

2.访谈法

通过课程前问卷、课程中与学生互动、每节课后的沟通交流，以及课程结束后的访谈，同时与同年级其他学生对比，观察生命教育课程对学生的影响。在访谈中，征求受访者同意后录音，访谈结束后形成逐字稿，以对文字进行分析^[4]。

（二）研究对象

本研究于重庆市某公立中学进行，在初一年级选取两个实验班级，该校初一年级为平行分班制度，本课程进行两个个月，占用学生每周一节自习课。每次40-60分钟，共计8节课。

在课程开始前，邀请全年级填写问卷以收集课程学习前，学生的生命态度、价值观等。在课程结束后一个月，进行后测，对比课程前与课程后学生的生命态度、价值观。

（三）教学方法

1.情境引入法：运用情景剧等方式让学生快速进入课程，感受与课程相关的情绪情感。

2.小组讨论法：运用小组分享、讨论的方式让学生自主探索。

3.游戏教学法：以游戏的形式，让学生在游戏互动中收获对生命的感受和体验。

4.视频赏析：生命以及大自然中有很多的信息我们可以在视频收获感动。

三、课例实践与分析发现

（一）《多样的生命》课程设计

1.课程目标

（1）充分认识生命的不同形态，生命的多样性。

（2）认识到不同生命的意义和重要性。

（3）学会尊重生命，爱护生命，保护生命的多样性。

2.课程难点

（1）学生认识到生命的不同形态，认识生命的意义和重要性。

（2）学会尊重生命、爱护生命，保护生命的多样性。

3.课程重点

帮助学生认识和理解生物的不同形态，认识到不同生命的意义和重要性，了解到生物多样性对人类的重要性，生物多样性是目前国际上比较关注的话题，面对越来越多的种群灭绝，我们发现唯有保护生命，才能真正保护我们自己，共同营造良好的生态平衡。

4.教学过程

（1）视频《大自然母亲》节选引入

（2）根据材料探索恐龙灭绝

（3）探索生物多样性、探索人与自然的关系

（4）心理剧展示

①学生自主选择，扮演一种你觉得很重要的动物，老师通过对动物进行分类，如猪、牛、羊分一类，海洋类生物，飞鸟类，禽类等，按照学生自主选择的动物分类后，小组成员通过查找资料，自主探索自己这个类别的动物是如何进化而来，大概出现在什么年代，有哪些天敌、主要吃什么等^[5]。

②小组展示自己所选择的物种演化过程。

③小组讨论，如果你选择的物种灭绝了，会对其他的生物有什么影响。

6、小组分享课程感受

（二）学生心得分享

同学1：看到生命的不同形态，感受很深，每一个动物都有自己的生存法则，为了生存都付出了很多努力，很感动。

同学2：我扮演的是牛，从牛吃草到牛产奶，以及牛被驯化与人类一起生活等等，我发现牛很神奇，牛身上的很多东西都有其特殊的设定，比如反刍，比如用尾巴驱赶蚊子等等。

同学3：生命之间是相互联系的，我们要爱护生命，一种生命的灭绝可能导致整个生态系统的破坏，我们要维护生态系统的平衡，就要保护好每一个生命。

（三）探索分析

在网络媒体的时代，学生与大自然的接触并不是那么的多，对动物和植物也缺少一些情感链接，纸上得来终觉浅，通过视频与小组探索，学生回想起自己的生命的漠视，每一个鲜活的生命显得更加的珍贵，通过分析恐龙的灭绝，还有不少学生开始感叹人类的生存与灭绝，通过对动物的进化探索，感受到每个动物能够存活到现在都做出了自己的努力，同学们的生命态度得到改善，更加珍视自己的生命。

四、总结与建议

根据在生命教育课程中对学生的观察与课后访谈，以及学生在课程学习前与学习后的生命态度对比，研究者发现，该课程主对学生的生命态度、价值观有着良好的引导作用，从启动生命，唤醒生命，发展生命，保护生命，成全生命这五个方面着手，层层递进，学生感受到生命的珍贵，唤醒了学生对生命的热爱^[6]。通过课程，学生基本能将课程中所学会的技能运动到实际中去，更好地认识自己、接纳自己、发展自己^[7]。从学生的课堂氛围中，能够感受到学生对生命教育课程的喜欢，生命教育课程能够帮助更多的学生认识到生命的珍贵，同时能够更好的悦纳自我，引导学生追求正确的生命态度，积极的生命价值观，促进学生更好地把握时光与机会，打好基础以收获更美好的未来。

参考文献

[1]伍晓霞.浅析美国生命教育对我国思想政治教育的启示[J].中国报业.2011.06

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年)［M］.北京:人民出版社，2010：8．

[3]孙效智．生命教育的内涵与实施［J］.哲学杂志,2001（35）:4-31

[4]陈婷.自我的发现[J].韩山师范学院学报.2021.8:102-108

[5]鲁洁.教育的返本归真——德育之根基所在 [ J] .华 东师范大学学报 （教育科学版），2001. 4

[6]郭丽.生命关怀:学校教育之于生命的价值[J].青年科学.2010.03

[7]张达娇.重视生命教育促进青少年身心和谐发展[J].中国民族教育,2009.4

基金项目：新课程背景下初中生命教育途径研究[项目编号：渝教规办（2018）12号 2018-12-229]