小学生科学推理能力及其影响因素探析

小学生科学推理能力及其影响因素探析

嵇慧

高邮实验小学 江苏 高邮 225600

摘要：随着现在社会不断的发展，在二十一世纪社会对人才培养提出了更高的要求，世界上每个国家以及国际组织也对各国人才的培养目标重新规划了一下定位，从而要求推进小学生中心素质为教育的最终目标。有效推进小学生中心素养的重要方式就是学科教学，培养小学生合适素养的主要组成部分之一就是科学素养，同时科学素养也是科学课程中的主体目标。然而科学素养中最主要的内容之一就是科学推理能力，也是人们在面向社会以及自身生活当中科学问题的时候能够及时做出精确果断的关键能力。小学生为了能够轻松适应以后的生活，必须要具有科学推理的能力。

关键词：小学生；科学推理能力；影响因素

引言

当前基础科学教育中最主要的两大目标分别是掌握学科的知识点以及有效推进学生的思维能力，当前中国在加强学生更为熟练掌握学科知识点领域内的成绩较为显著，已经获得中国甚至于国际科学教学界的认可。但是在推进学生的思维能力领域内比较欠缺实际性的探究。我国现在的科学教育专家觉得，科学推理能力构成了科学思维的能力。所以，现在探究小学的科学推理能力现状以及探讨可能会影响到科学推理能力推进的教学因素是很有必要的。

1. 小学生科学推理能力的现状

1.1问题提出能力

根据调查可以看出小学生在提出问题的时候，能力一般都是比较偏低的，甚至于有部分小学生的得分为0，从中可以可看出这部分小学生对问题的含义不理解，还有可能是因为提出来的问题比较一般，比如随便提问出的“为什么”，此类问题和我们所提出问题的要求不太相符；还有多部分小学生提出来的问题在科学有关的前提下，缺乏探究性，仅仅存在感性认识层面上的一些较为通俗的问题，并没有从详细的阶段晋升到抽象阶段；仅有一小部分的小学生提出来的问题不仅和情境有关，还可以进行科学探究^[1]。

1.2猜想和假设能力

小学生猜想能力以及假设能力的评价通常从两个方面实行，第一就是和问题有关的假设数量；还有就是假设的质量。可以将这两个任务分为两种情况来理解，一种就是被试在两个变量上正确的的只有一部分，多部分小学生能够提出有关的假设，也就是说虽然假设的数量有了，但是假设的质量较低，小学生所提出的假设仅仅是利用自身已经存在的知识从而实行想象，多部分小学生讲不出来自身假设的依据所在；另外就是在评价目标当中最不稳定的因素就是猜想能力以及假设能力，由于小学生自身可能缺乏有关的知识经验，有一定的可能性是利用自身想象才对自变量与因变量的可能关系^[2]。另外一种就是被试在单变量的假设以及猜测全部正确。

1.3数据收集能力

针对考察小学生对数据收集的能力是通过变量的基础上进行的，针对小学的要求也是较为容易的，有关变量的控制以及自变量的转变和因变量的测量。多数小学生因为针对变量的认知程度较浅，所以使得小学生仅完成了单变量的试验，但是有少部分小学生的试验规划较为欠缺；还有少部分小学生的情况正好相反，虽然可以完成设计，但是在收集数据的阶段具有较为严重的失误，比如没有数据或者收集的数据不合适等，也有可能是因为这部分小学生的试验能力比较弱，到时在变量的控制以及因变量的测量过程中出现较为严重的问题。由此可知，小学生自身的因素和科学探究能力有着一定的关联，比如认知特点等。

2. 小学生科学推理能力的影响因素

2.1生理发育的影响

根据有关研究的调查可知，个人的生理发育会一定程度上影响到小学生科学推理能力的推进^[3]。总而言之，小学二年级到初中一年级样本科学推理的能力之所以没有得到完善发展，是因为可能在测试过程中科学推理能力的每个维度主要集中在“形式运算”与“后形式运算”阶段，并且每个学生大概在十一岁到十五岁之间才会从生理上慢慢地进入“形式运算”推进阶段，也就是这个阶段样本的绳子发育没有达到和科学推理能力相对应的认知阶段。以每个能力维度的推进角度来看，分别属于“形式运算”与“后形式运算”阶段的控制变量与相关性推理、高级变量控制以及假设演绎能力水平从始至终的持续一定的区别（百分之十左右），也就是小学生自身生理发育的水平会直接影响到每个维度科学推理能力的推进，也就说明小学生自身生理发育针对科学推理能力的推进具备一定的作用。

2.2教学因素的影响

除去受生理发育影响之外，属于同一个认知阶段的每一种能力都应该具备有关的推进规律，也就是属于同样“形式运算”阶段的比例推理以及控制变量和有关性推理能力的推进程度应该一样^[4]。但是它们之间的推进趋势在一定程度上有较大的差距，很显然，这种差距并不完全因为小学生自身生理发育水平导致的，不一样的教学模式对于小学生的科学推理能力推进趋势也有着比较明显的影响，这种情况的造成有可能是因为教学因素的影响从而导致的。

由于现在小学生的理科教学中重要关注的是小学生所学习的知识量以及学习效率，所以老师通常情况下使用的是把结果性的知识直接传输给小学生的课堂教学手段，并且多次强调以及训练学生从而达到让学生可以熟练掌握知识的目的，在这个过程中老师忽视了得出这些知识所需要经历的思维过程

^[5]。但是比例推理能力的性质正好和这类教学手段一样，比如推理能力具备相对应的计算形式以及推理形式，方便在这种教学方式下实行持续的训练，进而得到顺利提高，即便小学生生理发育没有达到有关层面，但是从小学三年级开始，小学生的比例推理能力就可以得到一定程度的推进；反之，控制变量能力和相关性推理能力以及高级变量控制能力和假设演绎能力都是在构建概念和探索规律中需要牵扯到的能力，通过控制变量或者别的方法最后确立变量之间的量与质的关系，最后获得科学的结论以及规律。

结束语

总而言之，小学的教学能力以及教学的方式会直接影响到我国社会的发展趋势，通过对比分析控制变量与相关性推理、高级变量控制以及假设演绎能力的推进趋势从而发现教学的多种因素针对多种能力维度的推进具备较为显赫的影响，其中教学模式向对应的能力推进显著比其他类型的能力更为优异，也就是说教学模式以及能力性质的相对应程度会在很大程度上影响到该能力的推进水平，只有通过注重实用科学过程的探索教学模式才会一定程度上的使其得到更为完善的推进。

参考文献

[1]左成光.小学生科学推理能力及其影响因素研究[D].重庆:西南大学,2018.

[2]魏昕,郭玉英,徐燕.中小学生科学推理能力发展现状研究——以北京市中小学生为样本[J].北京师范大学学报：自然科学版,2011,47(5):461-464.

[3]杜秀芳.中小学生的科学探究及影响因素[D].山东:山东师范大学,2009.

[4]谭帮换.小学生科学观察能力培养策略研究[D].重庆:西南大学,2011.

[5]周少娜,BaoLei,陈佐满,etal.中美中小学生科学推理能力发展的差异研究[J].课程教学研究,2020,(2):77-86.