初中数学课堂教学的开展策略

初中数学课堂教学的开展策略

黄秀彦

广西壮族自治区梧州市岑溪市梨木镇第二中学 543200

摘要：在应试教育的背景下，教师在传统的初中数学教学模式中，片面追求提高学生的应试能力，对学生学习热情不够重视，造成学生的学习负担加重，整体学习效果不佳。因此，我国初中数学教育应转变发展模式，着重培养学生的核心素养，实施合理的教学策略，从多角度入手，采用多元化教学方式，烘托轻松、快乐的课堂气氛，让学生在获得知识的同时，增强学习兴趣，激发学习热情。

关键词：初中数学；课堂教学；开展策略

施行新课改革，老师是施行的主导力量。对于授课老师还有教学工作者来讲，新课改革不光是一个艰巨的挑战，还是一个很好的契机，契机和挑战总是密切相连的。广大教学人员需要抓住这个契机，适应新课改革的时代步伐，改变以往的授课理念，感悟数学的新理念，加强教学品质，进而培育出更优秀的高素质精英。

一、初中课堂教学的现存问题

1、教学形式单一

与其他的学科相比，数学学科重点考查学生的逻辑思维，具有较强的抽象性、逻辑性、辩证性以及应用性。但客观来说，在现阶段初中课堂教学中，很大一部分教师为完成课堂教学目标，会把全部注意力集中在基础知识点教学中，而在新旧教学理念的较量中，传统的填鸭式教学方法屡占上风，课堂教学缺乏新鲜血液。在这种单一的教学模式下，学生很难集中注意力参与到学科探讨中，其主观能动性受到制约，课堂教学效率自然也难以得到有效提升。

2、师生缺乏有效沟通

虽然现代教育体系提倡发挥学生的主体作用，但很大一部分教师认为若想实现高效率的思维引领，教师应该在课堂教学中保有绝对的权威性，这显然与以学生为主体的教学观念背道而驰。因此，在这样的课堂教学环境下，师生关系可能会走向两种极端:一种是学生对于教师过分依赖，不习惯于自主思考问题。一种是学生对教师过分畏惧，师生之间压抑的关系致使学生不能及时提出心中的疑惑，导致学生丧失补全知识漏洞的良好机会，终究会制约学生的思维发展。

3、过分注重测试分数

把分数作为评判学生的唯一标准这一现象仍旧普遍存在，久而久之，不论教师还是学生，都会把课堂的侧重点放在学习成绩的提升上，甚至会采用一些不科学、不合理的方法开展课堂教学，学生可能会采用文科死记硬背的方法记忆数学公式甚至习题，而不注重锻炼逻辑思维，舍本逐末。

2. 初中数学课堂教学的开展策略

1、教学目标分层

初中数学教师开展分层教学，主要是满足因材施教的理念要求。因此，教师对教学目标也要进行分层。针对A层次的学生，教学目标就是要求学生充分掌握课堂知识，并且完成拔高训练，提高自身的数学能力;针对B层次的学生，教学目标就是要求学生掌握课堂基础知识与数学学习方法;针对C层次的学生，教学目标就是要求学生掌握基础知识，并端正学习态度，养成良好的学习习惯。

例如，对“一元二次方程”的知识点，教师可以制定如下目标:A层次学生可以自己对求根公式进行推导，并对其灵活应用;B层次学生对推导求根公式的过程有一定了解与掌握，学会运用该公式即可;C层次学生掌握求根公式即可。

2、构建教学情境

兴趣能使学生主动学习数学知识。教师可以利用信息技术创设多元化情境，激发起学生的学习兴趣，从而提高学生在初中数学课堂的参与度。因此，教师需要充分认识多媒体的教学优势，展示出生动形象的数学资源，并采用图文结合的方式创设教学情境，加人初中生喜爱的教学话题，以此来调动学生的学习积极性。

例如，在“二元一次方程”的教学中，教师可以利用多媒体展示篮球比赛的场景，出示比赛规则:投进一球计两份，投球失误计一分，初一二班在篮球赛中总计20分。他们投进几球、失误几球，教师以此来构建教学情境。接着，教师可以引导学生设x列方程，思考其中的数量关系，用x表示赢球次数，Y表示失误次数，得出2x+y=20的方程式，使其初步理解二元一次方程的概念。教师可再播放篮球比赛的视频，问学生一位球员在一次比赛中共计35分，求他投进了几个两分球、几个三分球，迅速激发学生的学习兴趣。学生会主动设投进两分球的次数为x，投进三分球的次数为Y，得出2x+3y=35的方程。在这一过程中，学生掌握了二元一次方程，即用一个未知数代数表示另一个未知数代数的形式。在多媒体的帮助下，学生学习数学的兴趣高涨。

3、设计开放问题

在数学教学的过程中，学生所接触的问题大多数是封闭性的问题，相关问题的条件与所求都具有一定的关联性，在解决问题的过程中，思考的方式与解题思路都较为单一。而开放性的问题能够更好地还原数学知识的本来面貌，有助于提升学生的数学思维。因此，初中的数学教师就要意识到开放性问题的重要性，在应用“自学议论引导”模式建构初中数学课堂时，设计开放性的问题，引导学生通过开放性的问题情境对数学知识进行深层次的思考，并引导学生在自主学习的过程中学会合作、交流，能够创造性地思考问题。生活实践作为知识的来源，初中的数学教师则要对生活的素材进行搜集、整理，结合教学内容设计出开放性的问题。

例如，在教学“勾股定理”的知识时，笔者为学生介绍了勾股定理在工程测量中的应用，当学生在基本掌握勾股定理知识时，为学生提出了一个问题:“木匠在做木活时，需要使用大块的板材定直角，你能帮助他完成这项任务吗?并简述你的理由”。由于这种生活化的问题本身就具有开放性，能够将数学知识形象化，帮助学生掌握知识之间的关联，能够更好地将所学知识应用到生活实际中。

4、完善评价机制

传统的教学评价将考试成绩看作衡量学生数学学习的唯一指标，不利于提升学生的综合能力。科学合理的教学评价有利于培养学生对数学学习的信心，提升学生数学学习的效果，也有利于提升数学教学的整体效率，从而构建高效的数学课堂。因此，教师在考核过程中要将学生的数学课堂表现、作业完成情况、进步幅度以及考试成绩等纳人到考核体系中，综合多角度和全方位的考核指标对学生进行评价。这既是素质教育理念下的教学要求，也是提升学生核心素养的重要步骤。

三、结语

综上所述，在初中数学的教学过程中，数学教师要不断改进和优化数学课堂的教学策略，善于运用情景教学法来激发学生的学习兴趣，鼓励引导本班学生积极参与数学课堂的自主学习活动，采用科学合理的评价方法，对学生进行多方位的综合性评价，最终促进学生朝着更加全面的方向健康发展。

参考文献：

[1]李小菊.浅谈初中数学新课堂[J].文渊（中学版）,2018,(12):233.

[2]周洪青.初中数学高效课堂构建[J].魅力中国,2018,(52):85.