运用影视资源优势促进课堂教学优化

运用影视资源优势促进课堂教学优化

邓礼发罗侍萍徐立新

邓礼发罗侍萍徐立新（重庆市忠县电教教仪站404300）

摘要：充分发挥爱教影视优质教育教学资源、媒体与学科整合的优势，能使学生在有限的课堂和课外时空，最大限度地获取信息，获得思想品德教育的体验，获得知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值三维目标的有效形成，其功能表现在不受时空和宏观限制，跨越一切人与信息之间的障碍，将爱国主义思想品德教育和学科知识以最快、最直观、最完美的方式展现给学生，最大限度的促进课堂教学的优化。

关键词：影视资源课堂教学优化

优秀电影（视）是一种大众媒体，一种特殊的中小学电化教育辅助手段，它集音、视频、动画于一体，并能展现科学、文学、伦理、艺术、爱国主义情感、想象力和创新意识等多方面的优势。充分发挥爱教影视优质教育教学资源、媒体与学科整合的优势，能使学生在有限的课堂和课外时空，最大限度地获取信息，获得思想品德教育的体验，获得知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值三维目标的有效形成，其功能表现在不受时空和宏观限制，跨越一切人与信息之间的障碍，将爱国主义思想品德教育和学科知识以最快、最直观、最完美的方式展现给学生，最大限度的促进课堂教学的优化。

一、引导学生获取知识与能力

电影课是集文学、艺术、道德、科学技术知识为一体的好教材。它提供了丰富的感知材料，加速了学生感知和理解的过程。观影中，教师要有的放矢的引导学生获取知识与能力。在人物的语言对话中摘录好词好句，品味人物的感情色彩；对生活中理解不透、感受不深的语句，通过影片再观或剪集片断制成课件，或把一些动感场面制成幻灯片等，让学生体会其意境。如《开国大典》是语文中的课文，让电影课进入课堂教学，学生好象亲眼目睹如此壮观的场面，加深理解“像钢铁一样”、“成了人的海洋”、“像海上的波浪”等句子的含义；我县五年来举办的几次讲课赛中，不少语文、历史、思想品德、政治、理化教师都采取了这种方式参赛，均获一等奖。

二、引导学生理解祖国悠久的历史和灿烂文化

中华民族的历史是全民族的共同的财富，影片在从多角度向学生展示了我国悠久的历史和灿烂的文化。如人教版初中八年级下册物理第八章《电与磁》在设计用发“民族情”，引“探究激情”的环节中，就可巧妙利用《鸦片战争》电影片段制成课件，让学生知道，在近代“磁”文明与华夏文明一起走向了衰落。西方人利用“罗盘”漂洋过海，用坚船利炮打开了我们的国门，华夏文明遭受了前所未有的浩劫，从而提升学生的人文素养，渗透爱国主义教育，并自然引入“磁是什么”的探究性问题。诸如《中华历史五千年》、《万里长城》、《火烧圆明园》等影片对激发学生为振兴中华而发愤学习的优势就不一一列举。

三、引导学生学习英雄人物的优秀品质，形成正确的价值、情感、态度观

电影中的榜样人物，有的是现实生活中的榜样，有的是历史事件中的英雄，都是学习的榜样。教师要充分利用影片中鲜活的人物形象，动人的故事情节，抓住时机正确地引导学生，教育学生学习热爱祖国的屈原，刻苦钻研的张衡，自强不息的张鸣鸣，机智勇敢的海娃等人物的崇高思想和优秀品质，领悟生命的价值，在不知不觉中使价值、情感、态度得到升华，心灵得到塑造。

四、引导学生学会思维方法

学起于思，思源于疑。学生积极思维往往是以疑问开始，有疑问才能促进学生去探索、去创新。心理学研究表明，疑最容易引起思维的不断深入。如组织学生观看《半夜鸡叫》时，在揭题中引导学生题中生疑：半夜鸡怎么会叫？从而激发学生的求知欲，在简介影片内容中，引导学生针对内容自发质疑：周扒皮为什么要半夜学鸡叫？周扒皮是怎样学鸡叫的？……这一连串的问题，调动了学生思维积极参与，学生急切想了解故事的全过程。在观影中，教师可引导学生针对原有问题来释疑。在观影后，教师又要善于引导学生运用分析、综合、抽象、概括等思维过程来分析和解决问题。

五、培养学生的创新精神

心理学研究表明：想象是在人脑中对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是创新思维的主要表现形式，它是因学生充分感知后，在创新思维的诱发下把头脑中已有的信息重新组合，产生具有进步价值的新设想、新发现。在观影活动中，教师可引导学生大胆现象。例如：学生观看《独自在家》时，当影片放映到凯文被两个入室抢劫的强盗抓住时，教师关掉电视，问：根据故事情境及周围环境，大家想象一下，凯文可以采用什么办法使自己获救，获救后，他又怎样惩治这两个坏蛋呢？同学们各抒己见，学生讨论、争辨的过程，实际上就是他们创新思维的过程。

六、改变了学生的学习方式，体现了新课改理念

基于电影（视）课媒体环境下的学科教学，学生改变了那种“被动性强，依赖性大”的状况。在影视媒体的诱导下，他们的学习热情得以张扬。教师也经常鼓励学生多观察、多思考、多实践、多交流、多合作。既使学生品尝到了“做学习的主人”的快乐，又使学生养成了交流与合作的良好习惯，使学生的“接受性学习”方式从根本意义上改变为“自主性学习”、“发展性学习”、“交流性学习”等学习方式。

七、改变了学习评价方式

重点放在以“学生学习是否主动积极参与”，“学生的民族自尊心、自豪感”、“正确的人生观、价值观”、“辨别真善美”、“健全的人格、个性”、“良好的思想品德”、“艺术鉴赏”、“写作能力”、“良好的思维品质”，“创新精神和实践能力”、“社会责任感”等全新的标准去衡量教育教学的成败。