小组活动在课堂教学中的作用及实施

小组活动在课堂教学中的作用及实施

陈秋霞

陈秋霞

我所在的学校是一所农村中学，相当一部分学生英语成绩很差而影响学习成绩。他们在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，影响正常的课堂活动。如果不想办法改变这种状态，英语课堂教学就成了“一言堂”，枯燥乏味，就会直接影响教学效果。针对学生英语水平参差不齐状况，为了面向全体学生，使学生得到全面发展，而充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能，使之真正成为教学的主体，在教师的点拨、启发和引导下，达到“巩固、扩展基础知识，发展听、说、读、写基本技能，并获得一定自学能力”的全面发展的目的。为此，我在英语教学中尝试采取小组活动教学。

一、学习小组的组成形式

学习小组每组以4人为宜，由前后排两张座位组成。每组先选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。组长产生后，由组长按英语成绩给组员编号，便于教师在提问时，按照题目难易，有针对性地叫学生回答。编组时采取组内异质、组间同质的原则，以便创设组内互助、组间竞争的机制。

二、学习小组的活动形式

在小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式可用以下两种小组活动形式。

由于学习小组都是在组内异质、组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。我采取必答题、选答题和抢答题的形式，或采取故事接龙的形式开展比赛。我对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。

交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替问答的办法；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案，相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。

竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演、做题等。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。竞赛的内容可以是速度竞赛、语言表达竞赛等。

帮差。由于我采取的是小组计分制，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作，共同提高。小组成员可以通过命题互测，为小组互助提供反馈信息，检测学习效果。

演示。牛津版新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际。

课外交际。自然的语言环境最有利于语言习得，但我国中学生缺乏这种语言环境，尤其是在农村，学生除了在课堂上接触点英语外，再无运用英语进行交际的机会。因此活动小组成员在课堂上是英语练习的伙伴，在课外，是英语操练的朋友。学习小组的四个成员要随时随地创设英语氛围，无论是在校园散步，还是在短短的课间，那要在一起，互问互答，再现课堂所学知识，练习交际用语，提高英语交际运用能力。

三、学习小组活动的实施

1.以小组活动导入新课学习。新课的导入需要教师根据课文内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律特点等进行设计。如师生对话、问题讨论、挂图、简笔画、幻灯或录像，或以新旧知识的内在联系。无论是哪种形式，选材必须具有新颖性、趣味性、直观性等特点。能引发学生思维，促进小组活动。比如我在引导学生学习牛版津8BUnit4Earthquakes时，把台湾地震的录像放给学生看，让学生有身临其境之感。在放录像的同时，要把课文中的重点语言知识，包括学生在活动中可能遇到的难以表达的语言知识用幻灯投放在荧幕上。学生看后，思维被激活了，各小组成员跃跃欲试，小组活动自然动起来了。小组激烈讨论后，教师采取接龙的办法，让每个小组讲一句与电视内容和提供的语言知识有关的话。最后，逆行抢，看哪一个组能把各小组讲的一句话有序地串起来。整个导入就是在这样热烈的气氛中、激烈的竞争中进行。在这种情境中，学生不知不觉地进入了课文学习。与此同时，他们在这种轻松愉快的情境中掌握了课文大意，学到了语言知识，提高了听说

读写能力。

2.以小组活动促进课文理解。进入课文教学后，仍然有个如何使小组活动起来的问题。教师诱导得好，犹如一石击水，激起层层涟漪，否则将是一片死水。因此，在课文教学中，教师的功夫还是个“导”字。在教学中我常利用提问、给出语言知识线索，分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生、让学生自己构建知识树和认知结构。如在引导学生学习牛津版7AUnit3Halloween时，我问WhenisHalloween?和HowdotheycelebrateHalloween?这两个问题可谓是树干。因为这篇文章是以如何庆祝Halloween而展开的，然后再附上一些语言知识点，如，October31st,agamecalled“trickortreat”,knockon,shout“trickortreat”,getatreat,playatrickon;makeapumpkinlantern,cutout,putin,haveaspecialparty...各活动小组根据提供的语言线索和问题的要求，开展组内讨论。这样做不仅能很快地使学生熟悉课文，复述课文，掌握文中语言点的用法，而且还明白了这篇课文的意图所在。在学Reading时，还可以完成MainTask的写作要求。

3.以小组活动巩固课文知识

我在教每一单元的Reading时，把文章内容设计成记者采访形式，由小组成员相互采访，由一名学生担任裁判进行记录得分。如8AUnitTwo时，我设计了如下一些问题：

IfyouareJohn,pleaseanswerthefollowingquestion:

1)What'syourname?

2)Whatkindofschoolareyouin?

3)What'syourfavouritesubject?

4)Didyouknowhowtodothethingsbeforeyoucametothisschool?

5)Whatcanyoudonow?

6)Whatactivitydoesyourschoolhaveeveryyear?

IfyouareNancy,pleaseanswerthefollowingquestion:

1)WhoisJim?

2)Whatdidhedoinschoollastyear?

3)Howdoyougotoschooleveryday?

Whatdoyouthinkofit?

4)WhatdothestudentsdointheBuddyClub?

5)WhydoyouthinkJulieisyourhero?

6)Whatdoyoudoduringlunchtime?

7)Whatdoyousometimesdoafterschool?

课文的复习有教师引导下的复习，也有学生的自行复习。采取小组活动教学以来，我还摸索了一些课外活动复习的方法。如学了7AUnit3Halloween以后，我要求学生以自己熟悉的春节写一篇文章。这样做既使学生复习巩固了课文知识，又促进了学生书面表达能力和语言表达能力的提高。

总之，通过在英语教学中利用小组活动组织英语课堂教学，不仅突出了整体育人观念，而且实现了听说读写全面提高的教学要求，在充分发挥学生非智力因素的同时，促进了学生智力因素的发展和英语素质的提高。

(作者单位：如皋市港城实验学校)