引导式教育对小儿精神发育迟滞康复治疗的作用

引导式教育对小儿精神发育迟滞康复治疗的作用

陈艳

（浙江康复医疗中心浙江杭州310052）

【摘要】目的：探讨引导式教育对小儿精神发育迟滞康复治疗的效果。方法：此次选择了2015年1月-2016年12月于我院诊治的精神发育迟滞患儿40例作为研究对象，将患儿以其康复治疗方式分为两组（对照组、观察组）进行实验，为对照组20例患儿用常规康复训练方式治疗，而为观察组20例患儿用引导式教育方式治疗；比较两组患儿各项实验数据。结果：观察组患儿康复效果优于对照组，组间比较差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：用引导式教育方式为精神发育迟滞患儿进行康复治疗，临床治疗效果显著，值得临床上广泛用于精神发育迟滞患儿康复治疗。

【关键词】引导式教育；精神发育迟滞；康复治疗

【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2017）15-0095-02

精神发育迟滞是指出生前后由多种问题致智能发育障碍，多见智力水平低，并不能正确认识语言、认知、情感、社会化等方面情况，身体各方面功能均比同龄儿童滞后。有研究结果表明，可根据精神发育迟滞患儿病情制定科学有效的康复治疗方案，并对其进行合理有效的干预，可有效提升患儿智力水平。此次将所选40例患儿以其康复方案分为两组进行实验，探讨引导式教育对小儿精神发育迟滞康复治疗的作用，现将报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

将所选40例患儿以其康复治疗方案分为对照组与观察组进行实验：对照组20例患儿中男性11例、女性9例；患儿年龄均于3～8岁之间，平均年龄为（5.37±1.84）岁。观察组20例患儿中男性13例、女性7例；患儿年龄均于3～7岁之间，平均年龄为（5.12±1.51）岁；两组患儿一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组方法为对照组20例患儿用常规康复训练方式治疗，选择运动疗法、作业疗法、语言训练等康复方案帮助患儿进行康复训练，通过此增强患儿的运动功能[1]，并充分提高其日常生活能力及社交能力；1次康复训练30分钟，1天1次；以此为患者连续治疗3个月。

1.2.2观察组方法为观察组20例患儿用引导式教育方式治疗，本组常规康复训练方式与对照组相同；再给予患儿相应的引导式教育，具体内容为：对患儿身体各方面情况进行评估股，再根据所获结果全面评价患儿的运动功能、姿势、肌力、神经反射、心理发展水平等方面情况；依患儿各自的评价结果制定一对一的引导式教育训练方案[2]。所设计的训练方案要符合幼儿正常发育规律及其生理、心理特征，并将大运动、精细动作、认知、适应性等对患儿有益的内容充分融于引导式教育课程中，再对患儿行全面干预[3]。1次康复训练45分钟，1天1次；对患儿每次的康复训练情况严格记录，并每7天对患儿的情况进行分析总结，再依所获结果为患儿制定下一步训练计划；以此为患者连续治疗3个月。

1.3观察指标

观察比较两组患儿治疗前后DQ值变化情况；比较两组临床治疗效果。

1.4效果判定标准

此次实验中患儿临床治疗效果分为三种（显效、有效、无效）：显效为康复治疗后患儿临床症状均已显著改善；有效为康复治疗后患儿临床症状均已稍有改善；无效为康复治疗后患儿临床症状均无改善。

1.5统计学分析

采用SPSS20.0统计学软件进行数据分析，计量资料以（x-±s）表示，以t检验；计数资料以（%）表示，以χ2检验；以P＜0.05为差异有统计学意义。

2.结果

2.1两组患儿治疗前后DQ值变化情况比较

两组患儿治疗前DQ值比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；观察组患儿治疗后DQ值变化情况优于对照组，组间比较差异有统计学意义（P＜0.05）。两组患儿治疗前后DQ值变化情况，见表1。

表1两组患儿治疗前后DQ值变化情况[x-±s，n]

3.讨论

引导式教育始于20世纪20年代的匈牙利，此种教育方式是将运动生理学、神经精神发育学、心理学、音乐、教育学、哲学这六个学科作为基础内容[4]，并将康复治疗及教育充分结合着诱发人体自主运动潜能，并调动其自主运动的兴趣与能力，将教与学结合着发挥康复治疗效果，帮助人体相关功能快速康复[5]。此种教育方式强调娱乐性及节律性意向的重要性，并以此调动患儿的参与意识，引导患儿积极自主的完成相关动作或者任务，于此期间尽量不给予患儿外力帮助。

此次将所选40例患儿以其康复方案分为两组进行实验，为对照组20例患儿用常规康复训练方式治疗，为观察组20例患儿用引导式教育方式治疗；实验结果显示：观察组患儿治疗后DQ值变化情况优于对照组，观察组临床治疗效果（90.0%）优于对照组（70.0%）。

综上所述，用引导式教育方式为精神发育迟滞患儿进行康复治疗，临床治疗效果显著。

【参考文献】

[1]崔喜红,尚清.引导式教育对28例小儿精神发育迟滞康复治疗的作用[J].中国实用神经疾病杂志,2016(2):100-101.

[2]林卓婷,谢巧玲,刘振寰.精神发育迟滞患儿家长的生活质量调查及护理对策[J].中国康复理论与实践,2015(6):741-744.

[3]牛国辉,熊华春,朱登纳,等.引导式教育在精神发育迟滞幼儿中的疗效研究[J].中国实用医药,2014(18):13-15.

[4]景玉珍,周青蕊.引导式教育对高危儿脑损伤早期干预的疗效[J].中国康复理论与实践,2012,18(6):527-529.

[5]周易,杨向云,易春丽.智障儿童抚养者心理研究综述[J].残疾人研究,2013(4):11-14.