初中化学教学情景的设计

初中化学教学情景的设计

张彦林

〔摘要〕化学学科联系到生活的方方面面，对于刚接触这一学科的初中生来讲，如何引导他们进入这一领域，引起兴趣，学有所用呢？就从身边的实际着手，就需教师在教学中注重教学情景的设计。

〔关键词〕初中化学课堂教学情景设计

在化学教学中如何有效地落实培养科学素养的目标呢？转变化学教学方式，采用新的化学教学评价体系等，都是实现这一目标的重要教学策略；除此之外，建构主义认为，学习是与一定的社会文化背景既“情景”相联系，在实际情景下学习，可以利用生动、直观、形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验、表象，从而使学习者利用原有认知结构中有关知识与经验去同化当前学习到的新知识。

化学教学情景的类型：对不同教学内容的情景创设，根据化学学科的特点可分为以下几种：

1实验情景

学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

2生活情景

用生活中学生熟悉的事物创设情景，可以使学生学到的知识经久不忘。生活中处处涉及化学知识，教师要从熟悉的身边现象入手，运用真实的生活情景创设教学情景，让学生从感情上体会学习化学的重要性，例如在进行用微粒的观点看物质的教学时，教师可用如下的生活现象作为情景素材“将一勺白糖放到水中，搅拌后为什么不见了？”“为什么人们离花很远就能闻到花的香味？”这些生活现象虽是学生熟悉的事实，但学生在学习这些知识前却很难给出合理的解释，于是学生很容易产生解答问题的内在需要，进入问题情景。

3史事情景

从化学的许多史料中可以找取许多化学教学的情景素材，例如，在学习化学反应的实质时，可介绍在古代从事炼丹术和炼金术的人企图通过化学方法“点石成金”，但最终一徒劳而告终，使学生逐渐确信“点石成金”只是幻想。

4活动情景

欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，家庭小实验等。这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身，因此要尽可能地学习的能力有重要的作用为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。

5基于学生经验

《标准》指出，教学要从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究一获得有关的知识和经验；要紧密结合学生的生活实际，使他们感受到身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的知识。教科书不是必教的“圣经”而只是教师教学的参考，教学不应是“教教课书”而是“用教科书教”，这是教学设计中处理教课书与其他课程资源关系的原则。教师要根据学生具体的经验起点，灵活地设计教学内容和情景，起点过高或过低都会使情景创设流于形式，起不到制造认识冲突，激发兴趣的作用。

对于教学情境的设计，教师应在吃透教材的基础上进行教学情境的设计，要不然情就会“神散”，造成教学效率低下，也防碍学生弄清楚某个知识点的“来龙去脉”。谈到课堂教学情境，最初是江苏省的名师李吉林在小学语文教学中所挖掘出来的。是有利于提高教学效果的一种方法，她认为，课堂教学的情境设计应以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的设计，接近学科教学与学生现实生活的距离。

6运用化学实验，创设真实情景

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情景，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。7联系生活实际，创设趣味情景生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情景，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。

8运用多种媒体，创设直观情景

实践表明，采用多媒体辅助教学，不仅使便于学生认识，而使抽象的内容形象化，且能增加学生的探究兴趣。提高分析问题和解决问题的能力。现代的多媒体技术，能把生动的动画图象、清晰的文字、注解和优美的声音有机地合成，并显示在大屏幕上，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生学习积极性。对一些抽象的概念、难以观察的现象、跨越时空的事物和不需实现的愿望，利用信息技术和多媒体创设问题情景，可以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。但是有些教学情景对农村化学教师的教学不一定适合，那么团场学校对化学中的教学情景应如何设计呢？

课堂教学应该以知识为切入点，回归生活，感悟人生。通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学活动，营造逼真的教学环境，使学生在亲历体验的过程中，在“绿色”的养料中，主动汲取知识，激发兴趣，培养能力，从而提高学生的素质。在教学中，老师还应十分注意从学生熟悉的化学现象或事实入手，利用学生的生活经验来设置学习情境，同时我还有针对性地指导学生开展研究性学习，让学生走出课堂，深入农村、农业第一线，调查农村饮用水的水质、农村使用化肥种类、有效成分测定、化肥使用对土壤的影响、无磷洗衣粉使用情况，并通过分析研究，形成调查报告，这些活动的价值并不在于学生取得的成果，更重要的是激发学生的探究愿望，培养其探究能力。

作者单位：新疆兵团第二师二十七团中学