浅谈小学语文教学中的识字教学法

浅谈小学语文教学中的识字教学法

刘献珍

刘献珍（广西蒙山县西河镇龙蟠小学广西蒙山546700）

摘要：学业评价是教学活动的一个重要环节，对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。以前的教学评价注重甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而新课程大纲实施后，学业评价转向了更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，从而提高教学质量。

关键词：小学语文语文识字

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-020-01

识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容，也是学生阅读和写作的基础，它直接关系到语文教学的质量。《小学语文新课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标。这些目标，既积淀了我国传统的教学宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们使用新教材，提高识字教学效率的新途径。面对刚刚接触汉字的蒙古族小学生，主要途径有：

一、激发学生识字写字的兴趣

兴趣是个性心理特征之一，指对某种事物抱有积极态度和特殊倾向。它对人的学习和科学研究，发挥创造才能，起着积极的推动作用。在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生学习汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中整合。因此，教师在识字教学中，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性激发学生识字兴趣。兴趣是最好的老师，识字教学效率在很大程度上取决于学生识字的兴趣。

心理学研究表明，学生对学习的不懈动力主要来源于学习的内驱力。在识字教学中我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史文化，使学生的学习动机由外在转向内在，由对外部奖赏的追逐转变为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果，从而逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。

二、培养良好的识字写字习惯

良好的识字习惯，主要指学生“主动识字”的习惯。教师要在培养学生识字兴趣的基础上，强化学生自主学习的意识，同时教育学生严格要求自己，养成良好的识字写字习惯，这是提高效率的基础。

三、正确选择识字方法

汉字是我国的第二语言，学生在日常生活环境中可以接触很多汉字，以生活为课堂的开放之路，是一条科学之路、轻松之路、有效之路。家庭生活是识字的温床，校园生活是识字的乐园，社会生活是识字的天地。

学生对识字产生浓厚的兴趣，养成了良好的识字习惯，初步具有一定的识字能力，指导学生正确选择识字方法，是提高识字效率的关键。教师要根据学生的年龄特点和认知水平选择识字方法。

1.注音识字，注音识字是以学好语文拼音为前提的一种识字方法，教师在学生掌握语文拼音的基础上，培养直呼音节和书写音节的能力，借助音节来识字。

2.集中识字，教师根据汉字的特点和规律，把汉字进行归类，如把同音字归类、形声字归类等。让学生进行分类学习，例如在学习“方”这个基本字时，可把该字加上不同的偏旁组成“防、访、仿、纺”进行集中学习，又如学习“guan”这个音节时我们把同音字归类学会“管、关、官、观”等一串字。集中识字符合儿童的识记能力。

3.分散识字，它是把汉字放到语言环境中进行识记的一种方法，特点是“字不离词、词不离句、句不离文”，用这种方法识字便于学生区别多义字、多义词。如“骄傲”一词在“谦虚使人进步，骄傲使人落后”和“成吉思汗是蒙古族人民的骄傲”两个不同的句子中，其意不同。学生掌握了分散识字的方法，对汉字的识记就容易多了。这种方法既能引发学生学习兴趣，又能调动学生的积极性。

4.字理识字，对于难以理解的指事字、会意字、形声字等就可以用这种方法识字。如“坐”字的识记，可以这样教，两个人在土上，又如“休”人靠着木头。对于这类汉字的教学，进行针对性分析把握结构的内在联系，就能使学生见形察义，易懂易记，增强识字的直观性和形象性，使学生在轻松愉快的氛围中读出字音，理解字义，辨清字形，增加识字效率。

5.生活中识字，如果能将我们学生的眼睛擦亮，那么生活就是我们识字的大课堂。学生能从生活的各个方面入手去识字。比如引导学生从商品包装和商标上识字，引导学生从街道两旁的招牌上识字等等，学生的课外识字量会迅速加大。

四、指导课内外阅读加强读写巩固识字

语文教学的大部分时间应该用于阅读教学，阅读教学在语文教学中处于重要的地位，所以我注重在课内外教学中培养学生阅读的兴趣，使其养成良好的习惯，在阅读中巩固识字。比如我不强迫学生快速背诵课文，因为这样容易出现死记硬背现象，而是让学生多读课文，熟读课文，这样学生不仅能自然而然地背诵课文，而且能提高学生的识字量。

五、换角度识字

关于识字教学的方法有很多经验，但在教学实践中我逐渐感觉到学生虽然认识了汉字、记住了字形、了解了字义，但这些感知只是表面上的、浅层次的，他们的内心深处并没有真正领悟到汉字、语文的魅力。

我欣赏形式上的丰富多彩，但我更崇尚内容上的丰厚与魅力。教学中我越来越意识到外在形式上的东西固然可以吸引人，可真正让人心动的还是内在的东西。因为只有内在的东西才能深入人心。

于是我开始改善教学方法，换一个角度从汉字丰富的内涵入手，逐步引导学生识字、阅读、写画。

汉字承载着中华民族几千年的文明，它本身就有一种美，是一种静谧的美，每一个汉字都讲述着一个故事，我所做的就是让这些故事走进学生们的心中，使其被这些故事吸引、被这些故事感动。

比如学“笔”字时，拿一支笔给学生们看，让他们说说笔杆是用什么做的，再来对照“笔”这个字，这样学生们一下子就明白了。还有“晚”字，我讲“免”了“日”就是“晚上”了。

实践证明，“四项途径”“四路识字”教学方法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法;可以使学生轻松完成课标提出的识字要求，为阅读和写作奠定基础，从而潜移默化地培养学生的实践运用能力。

总之，小学生是用形象、色彩、声音进行思维的，在识字教学中采用多种手段进行生动形象的教学，优化教学过程，提高识字效率。

参考文献

[1]文理.中华创新教育论坛[M].中国计量出版社，2009.

[2]布和巴特尔.教师论文精选[M].远方出版社，2002.