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临床医学专业解剖学实验进行ＰＢＬ教学的应用与探索

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摘要摘要研究目的探讨ＰＢＬ教学法在解剖学实验的应用。研究内容建立ＰＢＬ教学法的研究方法，并评价其教学效果。研究方法采用学生统计分析。结论与传统实验方法相比较，ＰＢＬ教学法取得更好的实验和理论考试成绩。

DOI 54ymw1vx40/2732628

作者杨岚（通讯作者）李华易晓红龚园渊石娅萍

机构地区杨岚（通讯作者）李华易晓红龚园渊石娅萍（成都中医药大学解剖学与组织胚胎学教研室四川成都６１１１３７）

出处《医药界》 2014年10期

关键词ＰＢＬ解剖学实验解剖学是医学的基础课程，是讲授人体基本结构及其相关功能的科学，属于形态学科的范畴。医学生对解剖学知识掌握，对后续其它基础医学和临床医学课程的学习有着举足轻重的影响。以问题为基础的学习（Ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｂａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ）在２０世纪由加拿大的神经病学教授ＢａｒｒＯＷＳ首先提出［１－２］，自１９６９年，加拿大的麦克玛斯特大学首先把ＰＢＬ引入了医学教育领域。目前我国已有部分院校的解剖学采用ＰＢＬ授课。我们经过精心准备，在２０１３级临床医学专业１２０名学生首次进行了实验课ＰＢＬ教学改革，取得了良好的教学效果。１．分组每个班级的学生分组，每个小组４&mdash ６人，每个小组为一个讨论学习单位，设学习组长１名。实验总学时３６学时，在解剖学总论实验的基础上，选取３０个学时的各系统进行ＰＢＬ教学模式的实验教学。２．ＰＢＬ实施方法２．１．分配任务并准备教师提出问题，按照讨论要求，组长将内容细分到每个学生，该学生首先就应该通过教科书参考书图书馆以及网络等各个手段来学习这些内容，并将内容总结上交组长，再由组长带领该组同学一起进行讨论并归纳要点。２．２．课堂讨论每一个组选择一个组员结合自己小组课外学习过程中所学习的知识来综合的分析和讲解病例。通过口头汇报伴ＰＰＴ或者ＦＬＡＳＨ动画等方式，分享自己的学习心得。教师要控制学生提问的时间和问题的核心。Ｖ２．３．评价等学生完成汇报之后，学生应该通过自评和互评分数对自己和他人的学习成果给予评价。以学习目标是否达成和关键问题是否得到了解决作为主要标准。３．结果将我校２０１３级临床医学专业的学生１２０人，在生源质量相同的情况下，随机分设为实验组和对照组。实验组采用改良的ＰＢＬ教学法，对照组采用传统的教学法，学期结束后由相同老师对两组学生用完全相同的试题和评判标准进行理论和实验考试，实验组和对照组的理论和实践考试成绩均呈正态分布，并进行了统计学检验。结果发现与对照组比较，ＰＢＬ组的理论考试成绩和实验考试成绩均有显著的提高（ｐ＜０．００１）。结果详见表１和表２。

分类 [文化科学][]

出版日期 2014年10月20日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

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