简介：摘要：本案例中来访者由于复杂家庭背景和既往抑郁病史，在学期中遇到学习和情绪问题，加上恋情和意外怀孕，引发心理危机。心理咨询师基于毕生发展理论，迅速进行危机干预，协同学院和家长，帮助学生渡过难关，规划未来。学生选择休学一年回家结婚生子，然后复学，现已进入研究生阶段学习。这是非典型学生心理危机案例，涵盖多领域问题，要求咨询师迅速处理情绪困扰，维护道德和心理平衡，保护学生免受舆论伤害，并从来访者自我发展角度提供建议，解决问题根源。

简介：摘要目的对精神病患者陪护人员中开展存在主体团体辅导对其心理健康的临床效果进行探讨。方法选择2018年1月至2018年12月间我院精神患者陪护人员60例进行入组研究，针对所有研究对象开展存在主义团体辅导，对辅导前后患者的SAS（焦虑自评量表）和SDS（抑郁自评量表）评分进行调查比较。结果存在主体团体辅导后患者SAS评分（43.9±1.6）分、SDS评分（45.2±1.7）分，均显著低于辅导前的（52.1±3.3）分、（58.6±2.4）分（P<0.05）。60例研究对象中35例非常满意、23例满意、2例不满意，总满意度96.7%。结论精神疾病患者陪护人员通常存在心理卫生问题，这不仅会影响对精神疾病患者的照护，还会影响其自身健康，针对陪护人员开展存在主体团体辅导，能够有效改善其心理状态，具有较高的推广价值。

简介：摘要：目的：探究人本主义护理模式应用于前列腺增生患者电切术后的临床效果。方法：选择医院泌尿外科收治的70例使用电切术治疗的前列腺增生患者为研究对象，将其均分为研究组以及对照组，各35例，对照组采用常规护理，研究组实施人本主义护理模式，对比两组情绪状态、术后并发症以及满意度。结果：研究组SAS、SDS评分低于对照组，并发症发生率低于对照组，护理满意度高于对照组（P＜0.05）。结论：前列腺增生患者在电切术治疗后使用人本主义护理模式能够改善患者不良情绪，降低患者并发症发生率，可推广。

简介：目的研究持续性高正加速度（＋Gz）下三叉神经脊束核尾侧亚核（spinaltrigeminalnucleuscaudalsubnucleus,Vc）内P物质（substanceP,SP）与N-甲基-D-天冬氨酸受体（N-methyl-D-aspartatereceptorantagonists,NMDAR）,以及三叉神经节（trigeminalganglia,TG）内前速激肽原A（preprotachykininA,ppTA）、β-降钙素基因相关肽（β-calcition-generelatedpeptide,β-CGRP）、PN3与NaN的蛋白表达的变化。方法采用随机法选取36只SD大鼠,分为对照组（N）,＋5Gz组（5G）,＋10Gz组（10G）,将各组大鼠依次固定于实验用小动物离心机。在不同＋Gz数值条件下行高＋Gz模拟处理程序：在＋5Gz条件下（＋5Gz峰值持续作用时间为30s,间隔峰值为＋1Gz、60s）持续离心5min,每天连续离心5次,每周4d,持续3周;在＋10Gz条件下（＋10Gz峰值持续作用时间为30s,间隔峰值＋1Gz、60s）保持离心5min,每天连续离心5次,每周4d,持续3周;对照组大鼠依照上述同样作用时间和频次,只在离心机的相同固定装置上保持固定5min,不做任何持续高＋Gz离心实验干预。实验完成后即刻取大鼠三叉神经节与三叉神经脊束核尾侧亚核,提取总蛋白,Western-Blot检测SP、NMDAR、ppTA、β-CGRP、PN3与NaN的蛋白表达。结果和对照组比较,＋5Gz组、＋10Gz组TG与Vc内的SP、NMDAR、ppTA、β-CGRP、PN3与NaN的蛋白表达明显增高（P〈0.05）。结论说明在高压环境下,初级感觉神经元的生化特征发生了显著变化,这些神经活性物质在颞下颌关节疾病（temporomandibulardisorder,TMD）引起的疼痛传导中发挥了非常重要的作用,表明高压环境下上述神经活性物质与颞颌关节疼痛的外周及中枢的传导作用机制密切相关。

简介：摘要本文通过分析高校建立社会主义中医特色医学政治理论学习平台在培育社会主义核心价值体系中的目的和思路，并依托社会主义中医特色医学政治理论学习平台辐射效应，为进一步深化社会主义中医特色医学政治理论学习平台的建设，对其做法和路径做出了尝试的探索和研究。

简介：【摘要】 目的 观察基于思政视野下的“抛锚式”建构主义教学模式在《妇产科学》教学中的实践效果。方法 以皖北卫生职业学院2021级临床专业在2022～2023学年第2学期进行《妇产科学》教学的2个班级作为本次研究对象，抛硬币法抓取其中1个班级作为对照组（n=55），另外1个班级作为研究组（n=58）。对照组采用传统教学模式，研究组则实施“抛锚式”建构主义教学模式。比较两组学生教学后的教学满意度、学习倦怠改善情况、综合考评成绩。结果 （1）教学满意度：除了考核评价方式1项指标组间比较无显著差异外，其余9项教学满意度评价指标研究组均显著高于对照组（P＜0.05）；（2）教学前两组学生均有轻度学习倦怠情况，但评分无显著差异（P＞0.05）。教学后评分均下降，但研究组得分下降更显著，组间比较差异明显（P＜0.05）；（3）研究组综合考评成绩为（75.05±6.73）分，高于对照组的（71.08±7.65）分，组间比较差异明显（P＜0.05）。结论 基于思政视野下的“抛锚式”建构主义教学模式在《妇产科学》教学中对于提升教学满意度、改善学习倦怠情况以及提高学生综合考评成绩具有正向促进效用。