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简介：摘要：以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。人类历史源远流长，众多历史人物名留青史，是人类历史的推动者；也是后世子孙意识形态领域形成的精神线索。引导学生正确的评价历史人物，是初中历史教学的一个重要任务，也是中学历史教学中不可缺少的重要环节。所以，引导学生学握正确评价历史人物的方法非常必要。

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简介：对历史人物的评价是历史教学的一项基本内容，也是历年高考的热点之一。曾经在高考中命过大题的有评价唐太宗、康熙帝的政绩，有秦始皇与汉武帝的比较评价，有对李鸿章的评价，有对魏源、洪秀全、康有为、孙中山、毛泽东的思想主张的阐述及评价等等。

简介：在对毛泽东的评价中，邓小平坚持了马克思主义唯物史观的基本观点，同时也提出了“客观公正”和“恰如其分”等一些新的原则，从而丰富和发展了马克思主义唯物史观。这些思想是邓小平理论的重要组成部分。

简介：摘要中华历史上下两千多年，是由历史意义片段所组成，而在这些历史事件当中都缺少不了一个关键，那就是历史人物的作用。在历史的教学中也难免会遇到非常多的历史人物的讲解，而在这些讲解的内容之中是对于历史人物的一种评价，也是对有关历史事件的评价，在历史的教学中也是占据着大部分的内容，也是学生学习历史的重要对象，是必须要掌握的知识之一。但是在初中的历史教学中，却发现学生对于历史人物方面的认识还存在不足，并且对于历史人物相关的知识不能够有效地掌握，甚至出现记忆混乱的现象，这些都显示出教师对于历史人物全面评价的不足之处，应该加强对这一方面的教学。

简介：历史人物的教学在历史基础知识和对学生进行政治思想教育方面都具有重要地位，因此如何评价历史人物和怎样讲授历史人物是历史教师必须解决的问题。本文试从中学历史教学中评价历史人物应注意的几个问题这一角度，结合自己的教学体会对此作一探讨。

简介：摘要评价历史人物是中学历史教学中常见的问题，同时也是一个重点问题。综观历史上的人物，形形色色，多姿多彩。他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。对历史人物该如何评价呢？这就需要初中历史教师引导学生掌握正确的评价历史人物的原则、方法，教会学生客观、公正地评价历史人物，这样有利于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力。

简介：编者按：近年来，关于历史虚无主义，社会上一直有许多讨论，可以说众说纷纭，聚讼不已。理论家刘润为先生对此有比较系统的理解与阐释，为此，青年学者何墙与刘先生展开对话，对“历史虚无主义”的理论话题进行讨论。现就部分问答刊载出来，以引起学界重视和探讨。

简介：司马迁写《史记》对历史人物和事件,进行了卓具史识的评价。他评价历史人物的方法之一是“寓论于史”,即“寓论断于叙事”。主要是:(1)通过描写人物的某些细节来对人物进行评价;(2)通过人物的语言对另一人物加以评价;(3)以历史叙述表达作者的论断;(4)从两相对照中见出历史人物的优劣;(5)以人物自身的亮相表达作者的褒贬。方法之二是注意历史人物的特点,进行具体分析。主要是:(1)能正确分析历史人物所起的历史作用和消极影响;(2)注意分析历史人物成败的主客观条件;(3)分析历史人物的主要方面和次要方面。

简介：摘要史料是认识历史的基础，对于历史教学效果具有重要的影响。新课标提出了要培养学生的历史核心素养，因此在历史教学中应以积极运用史料，并通过对史料的辨别和求证对史实进行提取，并对结论进行印证，这样才能培养学生的史料实证的意识以及历史学科中的核心素养。

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简介：1994年,我曾经来台北参加一个和杨照先生、詹宏志先生一起的谈话会(由“人间”、远流出版社合办),谈话内容相当丰富,是我到过几个城市中印象最深刻的。听众程度极高,而且问题十分深入,很有深度,和台北的朋友见面实在开心。今天在这里看到这个场面,好像各路英雄好汉来此参加武林大会一样。其实我本人不大喜欢开演讲会,过去我办《明报》时,若有意见就写社评,不过这有个缺点,就是一个人自说自话,没有赶的,讲得自以为对了,其实对不对也不知道。所以我不爱演讲,但爱对话。

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简介：摘要中学历史教学中涉及到很多中国或者外国的历史人物的相关事件和内容，这些内容的相关评价，在教材中占有的比重较大，这也是学生在新课程标准中必修的课程。如何全面分析评价历史人物和事件对中学历史教学来说意义重大。

简介：历史人物是历史活动的主要参与者，历史人物的评价问题关系如何对待和研究相关历史。只有用唯物史观的立场、观点、方法，才能透过错综复杂的历史现象认清历史本质，正确评价历史人物。邓小平实事求是地评价了毛泽东，恰如其分地看待其晚年错误，科学分析了毛泽东思想，为当前的历史人物评价提供了经典范例，值此邓小平诞辰110周年之际，回顾其如何正确评价毛泽东，具有重要的理论与现实借鉴作用。

简介：  摘要：大部分历史教师的教学仍然以历史脉络与历史事件为中心，却忽略了对于历史人物的讲解与丰富，事实上历史人物有利于历史课程的具像化，能够将概念性的历史知识变的鲜活起来，使枯燥的历史内容变的丰富起来，从而有利于学生的学习，而大多数教师忽略了历史中的人，忽略了历史人物的参与性，这就导致历史课程以概念性的知识传授为主，却忽略了人物的讲授，使历史教学没有发挥应有的作用。

简介：在中学历史教学中，对历史人物的评价是一个难点，尤其对于初中学生来说．由于知识水平和认识水平所限．要正确地评价历史人物就更难了。他们除了从教材中接触一些历史人物外．更多的是从电影、电视剧和文学作品中接触，而这些文艺作品对历史人物的诠释．往往会给学生造成错误的概念，从而影响他们公正、客观地对历史人物进行认识、评价。所以，作为历史教师．在教学中就必须重视这一点，因为我们的历史教育本身所肩负的一项重任就是让学生明辨

简介：人物评价是历史研究中的重要内容.由于诸多因素的影响,"盖棺定论"思想根深蒂固.但从历史学的发展史上看,很少有历史人物能有定论.从评价客体的复杂性及其活动价值随着社会发展而不一致方面来讲,"盖棺定论"是不可能的.从评价主体要受到各种因素的制约以及认识要不断的反复方面来讲,同样不可能有"盖棺定论"."盖棺定论"限制了史家主体意识的发挥,弱化了人们的思维,因此要改变"定论"模式,充分发挥主体的主观能动性,以宽容的态度研究历史人物,方能使历史人物评价不断向真理方向发展,并具有鲜明的时代特征.