简介:教学过程,实质上是师生共同活动、教师利用教学的条件以唤起学生主动地学习的心理过程。我们一定要满足学生的期待视域,才能促进学生自主发展。所谓“期待视域”,是从接受美学理论移用而来的名词。六十年代中期,德国康斯坦茨学派的美学家姚斯将作品的理解过程看作读者的“期待视域”对象化的过程。当一部作品与读者既有的“期待视域”符合一致时,它立即将读者的“期待视域”对象化,使理解迅速完成。接受美学导致了文学研究以文本为中心向以读者为中心的根本性转化,为文学研究找到了新的视点。我们的语文教学也可以从满足学生的“期待视域”入手,以促进学生的自我发展。教师研究和把握学生的期待视域,把自己的教学与学生
简介:运用文献资料调研、录像观察和比较分析等方法,对伦敦奥运周期世界优秀体操运动员单杠成套动作的动作类型、难度、连接串和编排特征进行考察统计分析,以2013版新规则为切入点,构建世界优秀体操运动员单杠成套动作的编排模式。研究表明,2013版新规则难度连接加分提倡以C组以上飞行动作直接连接,动作完成质量要求更高,E分的判罚更严;世界优秀体操运动员单杠成套动作的编排主要以飞行类、短半径类和中穿类的D、E组难度为主流编排元素,具有竞争力的优秀成套动作D组及以上飞行类动作数量必须达到4个,短半径和中穿类动作为2个,即结构组类型“1—4—2—21”选择模式;难度动作选择系列包括向后大回环转540。成扭、马尔凯洛夫、直体叶格尔360。、后团两周转体360。越杠、正掏540。成扭、中穿180。成倒立和直体720。旋下等19个D组及以上动作构成;“飞行类+飞行类”优势模式、“大回环类+飞行类”优势模式、“中穿类+飞行类”优势模式为世界优秀运动员的主流编排模式。
简介:目前各个学校对学生体质健康测试主要是依据《国家体育锻炼标准》的要求,在校内从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力等方面对学生进行综合评定。然而,通过访谈调查发现,在义务教育阶段三级及以上肢残青少年,基本都和非残疾青少年群体一起随班就读,而肢残程度较严重者基本只能留守家中(一级或二级),无法正常完成义务教育阶段的学习。即使能在学校接受正常教育的肢残青少年,基于《国家学生体质健康标准》上列出的“对残疾学生免测”的规定,许多学校在实际执行《标准》过程中,并不考虑肢残学生实际残疾程度,一般只针对身高、体重、肺活量3项基础指标完成测试,因而,不参加全部项目测试、不上或陪上体育课就成为了学校和家长默认的常态。这种对肢残青少年学生免修体育课程的规则是不科学且不公平的。